Samenvatting

In mijn meesterstuk is te lezen op welke wijze ik coöperatieve werkvormen binnen het driestromen rekenonderwijs heb ingezet om de resultaten van de kinderen in groep 6 te verbeteren. Op mijn school wordt gewerkt vanuit groepsplannen. De handelingsgerichte werkwijze van Clijssen (2007) en het driestromen principe moeten in de klassen zichtbaar zijn. Dit is echter nog niet het geval. Ik wilde onderzoeken of het mogelijk is een nieuwe vorm van onderwijs in mijn klas succesvol in te voeren. Binnen het driestromenonderwijs heb ik coöperatieve werkvormen van Choinowski (2001) ingezet in de rekenlessen. Ik ben tot de volgende onderzoeksvraag gekomen: Ik onderzoek hoe ik dit schooljaar als leerkracht het driestromen onderwijs op handelingsgerichte wijze kan implementeren binnen mijn groep 6 op het gebied van rekenen (breukenonderwijs), omdat ik wil weten op welke manier ik de autonomie en competentie kan vergroten door het invoeren van coöperatieve werkvormen ten einde het rekenniveau groepsbreed te verbeteren, zodat de leerlingen zich binnen de basisstof en op hun eigen niveau ontwikkelen. Bij het opstellen van mijn onderzoeksvraag heb ik rekening gehouden met alle aspecten die ik in mijn onderzoek wilde verwerken. Hier heb ik theorie bij gezocht om volledig geïnformeerd aan mijn actiepunten te kunnen beginnen. Ik heb het onderzoek beperkt tot het breukenonderwijs in groep 6. In een tijdsbestek van twee maanden ben ik gaan werken volgens de principes van coöperatief leren en heb ik een voor- en nameting uitgevoerd op het gebied van de breukenresultaten van de kinderen. Daarnaast heb ik onderzocht wat de kinderen in de klas wilden veranderen, om optimaal op hun onderwijsbehoeften aan te sluiten. In de conclusie is te lezen dat de leerlingen hoger zijn gaan presteren op hun breukenonderdelen binnen de Cito-toets en de methodegebonden toets van Pluspunt. Zij werken graag samen en geven zelf aan meer te leren van coöperatieve lessen, dan van zelfstandig werklessen. Als leerkracht ben ik gegroeid in het loslaten van mijn leerlingen, om ze de kans te geven zichzelf te ontwikkelen. De leerlingen zijn gegroeid in hun competentie en autonomie.