Samenvatting

In schooljaar 2018/2019 is op de onderzoeksschool het begrijpend leesonderwijs centraal gesteld. Leerkrachten merken dat eenduidigheid in het aanbieden van begrijpend leesonderwijs ontbreekt. Momenteel wordt er gewerkt met twee verschillende methoden, de onderzoeksschool geeft aan dat dit een tijdelijke oplossing is. De onderzoeksschool is op zoek naar een oplossing voor de langere termijn. Dit leidt tot de onderzoeksvraag: Hoe kunnen leerkrachten op de onderzoeksschool het begrijpend leesonderwijs actualiseren?.
Volgens Hirsch (2016) is het in het begrijpend leesonderwijs erg belangrijk dat leerkrachten in de onder- en bovenbouw in staat zijn om een doorgaande lijn af te stemmen op de kerndoelen die de leerlingen gedurende hun schoolcarrière dienen te behalen. Het is de bedoeling dat leerlingen in toenemende mate hetgeen wat aangeleerd wordt zelfstandig tijdens het lezen van teksten leren toepassen (Hirsch, 2016). Onderzoek toont aan dat succes van de leerlingen afhangt van de wijze waarop leerkrachten met de methode omgaan (Damme, 2017). Om dit in beeld te brengen is een enquête afgenomen bij leerkrachten uit de bovenbouw. Na afname van de enquête zijn twee semigestructureerde groepsinterviews afgenomen om tot verdieping van antwoorden te komen. Hieruit kan geconcludeerd worden dat het onduidelijk is of leerkrachten verder willen met de huidige methoden of dat zij het begrijpend lezen willen integreren in zaakvakken. De belangrijkste aanbeveling uit de conclusie, is dat scholing over begrijpend leesonderwijs kan leiden tot andere inzichten over de manier waarop het team begrijpend leesonderwijs kan gaan vormgeven. Op basis hiervan kan mogelijk tot een visie gekomen worden.