ࡱ>  ') !"#$%&#`JbjbjW*F@fn n n n $PNl֝"*"[,$LhRDž~[~~Džn n (܅   ~ n 2 ~  Fnv~ Р98 qT0"q vvl9||5vT DC;555DžDž "555"~~~~֝֝֝d:֝֝֝:$n n n n n n  Samenvatting Sport is een begrip dat de laatste tijd veel gehanteerd wordt. De maatschappelijke positie van sport wordt duidelijk belangrijker. Waar sport in eerste instantie een doel was, wordt er nu ook gekeken vanuit de kracht van sport als middel. Sport is immers niet alleen een lichamelijke activiteit met spelregels en een wedstrijdelement waarbij conditie en vaardigheid vereist zijn. Sport als middel kijkt veel verder dan de lichamelijke ontwikkeling. Sport biedt de mens ook de kans zich te ontwikkelen op psychisch en sociaal vlak. Sport dient voor inspanning, maar ook voor ontspanning. Sport is geheel aan te passen aan de groep, persoon of situatie. Door sport zo breed te zien, wordt het een flexibel en laagdrempelig middel om in te zetten bij maatschappelijke problemen, maar ook bij problemen op microniveau. Sport bereikt iedereen wordt vaak geroepen, maar dat is helaas niet zo. Jongeren bijvoorbeeld stoppen steeds meer met sport, vaak omdat ze geen tijd of zin hebben. Ook geldt dit voor de jongeren die met vele problemen te maken hebben. Een specifieke groep jongeren met problemen zijn de zogeheten risicojongeren. Dit type jongere kampt met problemen op verschillende gebieden. Typische gedragsproblemen worden in de regel vaak veroorzaakt doordat de jongere problemen kan hebben binnen de volgende gebieden: het gezin, op het werk en/of school, in de vrije tijd en op het gebied van stoornissen zoals ADHD en autisme. Een risicojongere heeft op minimaal twee van de deze gebieden een probleem. Wanneer men met sport en risicojongeren aan het werk te gaat, moet men beseffen dat de doelen van de gehanteerde sport op een geheel ander vlak liggen dan bij normale sportactiviteiten, nu gaat het namelijk primair om het verbeteren van individuele life-skills. Life-skills zijn sociale en communicatieve vaardigheden, zoals contacten leggen, omgangsvormen respecteren, normen en waarden hanteren, respect tonen en een gewenst niveau van assertiviteit bezitten. Omdat risicojongeren zo verschillend zijn in hun problematieken, is het van belang dat zorgvuldig gekeken wordt naar de individuele beginsituaties vr men met sport als middel gaat werken. Welke vaardigheden bezitten ze en in welke mate en wat is de beste weg die hoort bij het type risicojongere. Daartoe is het ook aanbevelenswaardig om de risicojongeren in te delen in categorien. Wat is met de individuele risicojongere mogelijk en haalbaar qua ontwikkeling. De nationale overheid heeft de laatste jaren sport hoog in het vaandel gezet, omdat men inziet dat sport een maatschappelijke functie kan bekleden. Men wil de gezondheid verbeteren door sport en bewegen. Via het aanbieden van sportactiviteiten moeten mensen weer deel gaan nemen aan sociaal-maatschappelijke activiteiten. Daarnaast moeten mensen tijden het uitoefenen van sport ook sportiever gedrag gaan vertonen en de (spel)regels weten te respecteren. Verder dient de (top)sport als symbool van ambitie en het versterken van het nationale imago. Deze beleidsdoelstellingen worden bekeken vanuit drie invalshoeken: gezond door sport, meedoen door sport en sport aan de top. In het beleidsveld van de risicojongere heeft de overheid twee impulsen ingezet: de Breedtesportimpuls (BSI) en de BOS-impuls. Beide projecten dienen ertoe sport breder in te zetten in daartoe aangewezen buurten en wijken, met als uiteindelijk doel verbetering van het leefklimaat van de gehele buurt en het daarin levende individu, zodat achterstanden worden verminderd. Met name de BOS-impuls kan veel betekenen voor (risico)jongeren, doordat dit project ernaar streeft de buurt, het onderwijs en de sport nader tot elkaar te brengen. In deze combinatie kan aan beleidsdoelen, met name gericht op risicojongeren, gewerkt worden. Het gaat uiteindelijk om het vergroten van kansen, het verminderen van uitval en het terugbrengen van jeugdwerkeloosheid. Er zijn vele pedagogisch verantwoorde (trend)sporten die uitermate geschikt zijn om in te zetten bij het werken met risicojongeren en die aansluiten bij hun (vaak complexe) belevingswereld. Populair bij de risicojongeren zijn voetbal, outdooractiviteiten en zelfs de nieuwste rages zoals freerunning. Om zich te krijgen op wat in de literatuur over risicojongeren en hun sportbehoeften gezegd wordt is een literatuuronderzoek uitgevoerd, waarvan de resultaten hier zijn beschreven, inclusief een discussie daaromtrent. Teneinde de uitspraken gedaan in de literatuur te toetsen, is een kleine enqute uitgevoerd binnen de doelgroep en wel op een ZMOK-school. Daarnaast zijn een 3-tal professionele veldmedewerkers onderworpen aan een interview. De resultaten worden bediscussieerd. Na de conclusies uit beide onderzoeken wordt een aanbeveling gedaan om volgens een opgezet Model met risicojongeren en sport te kunnen werken. Hierbij is resultaatgerichtheid een belangrijke randvoorwaarde, daar het een moeilijke doelgroep betreft waar standaard-pedagogische methoden niet voldoende effect zullen opleveren. Voorwoord Na lang nagedacht te hebben, wat het onderwerp van mijn scriptie zou zijn, ligt nu het resultaat voor u. Het vinden van een geschikt onderwerp was geen eenvoudige opgave. Het onderwerp moest naar mijn mening pers over ontwikkelingswerk gaan, maar een onderzoek houden in een ontwikkelingsland, was niet mogelijk als ik dit jaar nog wilde afstuderen. Welke onderwerpen interesseerde mij dan zoal binnen het onderwerp ontwikkelingswerk? Afgezien van het feit dat ik stage gelopen heb in Zuid-Afrika, kwam ik steeds terug op dezelfde onderwerpen; sport en jongeren. Vandaar dit onderwerp van mijn scriptie, dat zal plaatsvinden hier in Nederland, met het oog op Maastricht, maar met mijn verre gedachten bij Zuid-Afrika. Door het schrijven van deze scriptie heb ik meer inzicht verkregen in het gebruik van sport als middel en het werken met risicojongeren. Het onderzochte onderwerp is een verrijking van mijn interesses en een verbreding van mijn kennis, die ik goed kan gebruiken in het werkveld, waarin ik zo graag wil werken. Met enige hulp van verschillende personen is deze scriptie tot stand gekomen. Ik wil hen graag bedanken voor de inzicht in hun expertise en de tijd die ze mij gegeven hebben. Allereerst wil ik graag Mevr. Peggy Blom bedanken, om samen met mij het onderwerp van deze scriptie te formuleren. Zij heeft altijd achter mij gestaan en mij geholpen waar het kan. Daarnaast wil ik Dhr. S. v. V., Dhr. J.W. en Dhr. R.P. bedanken voor de tijd en interesse die ze vrij gemaakt hebben, om zich te laten interviewen door mij. Ook de ZMOKschool, die het mogelijk gemaakt hebben, ondanks alle begrijpelijke privacyregels die de school hanteert, om mijn schriftelijke onderzoek plaats te laten vinden onder de leerlingen van deze school. Verder wil ik mijn vader (Dhr.W.S.) bedanken voor zijn kritische maar heldere blik m.b.t. kwaliteitsverbetering en grammaticacontrole. Zonder de bereidheid van deze personen was het niet mogelijk geweest een dergelijk onderzoek op te zetten en uit te voeren. Ik bedank daarom de personen die deelgenomen hebben aan een interview, mij geholpen hebben aan benodigde informatie en het mogelijk maken van het succesvol afnemen van enqutes. Als laatste, maar zeker niet de minst belangrijke, bedank ik Dhr. Jean Paul Slijpen, docent van Fontys Sporthogeschool. Zonder zijn duidelijke en gestuurde manier van begeleiden, was het mij vast en zeker niet gelukt. Maastricht, juni 2007 Roel Schins Inhoudsopgave Samenvatting 1 Voorwoord 3 1.Inleiding 5 1.1 Probleemstelling 6 1.2 Opbouw van het verslag 7 2 Sport 9 2.1 Sport als middel 10 2.2 Beginsituatie 12 2.3 Effecten van sport 14 2.3.1 Lichamelijk 14 2.3.2 Psychisch 15 2.3.3 Sociaal 17 2.4 Life-skills 19 3 Jongeren 21 3.1 Risicojongeren 21 3.2 Kenmerken van risicojongeren 22 3.3 Omgeving van risicojongeren 23 3.4 Indeling van risicojongeren 27 4 Beleid van de overheid 31 4.1 Het huidige beleid 31 4.2 Beleid en risicojongeren 33 4.3 Bestaande impulsen 34 4.4 Bestaande projecten 35 5 Trendsporten 38 5.1 Voetbal 38 5.2 Outdoor 39 5.3 Freerunning 40 6. Onderzoeksmethode 41 7. Resultaten 42 7.1 Interviews 42 7.2 Enqutes 45 8. Discussie 52 8.1 Interviews 52 8.2 Enqutes 55 9. Conclusies 57 10. Aanbevelingen 58 Literatuurlijst 61 Bijlagen 62 I Enqute II Interview 1 III Interview 2 IV Interview 3 1. Inleiding Na een indrukwekkende stage in Zuid-Afrika, wordt men toch wel aan het denken gezet.: Hoe kan het dat er zoveel problemen zijn in andere landen? Waarom kunnen vele kinderen en jongeren niet fatsoenlijk leven en sporten, terwijl ze hier wel recht op hebben? Bij het brainstormen over deze vragen, werd mij al snel duidelijk, dat ik de problemen met kinderen en jongeren niet eens zo ver weg hoef te zoeken. In Nederland zijn voldoende kinderen en jongeren die ook met vele problemen te kampen hebben op het gebied van leven en sport. Tijdens mijn studie aan CIOS Sittard heb ik verschillende stages gelopen en werkzaamheden verricht met kinderen en jongeren uit risicowijken in Maastricht. Ook heb ik een pilot-sportproject uitgevoerd met hangjongeren in Maastricht. Ik merkte dat ik eigenlijk nog niet klaar was voor het werken met deze doelgroep, omdat ik te weinig inzicht had in de problematieken van deze jongeren en tekort kwam in mijn zelfvertrouwen. Toch bleef de interesse aan mij knagen, om met deze doelgroep te kunnen werken. Sport is erg aantrekkelijk voor deze jongeren. Ze vinden het leuk en ontwikkelen zich tijdens de sport als persoon en als groep. Sport heeft duidelijk invloed op allerlei aspecten van het dagelijks leven. Door mijn ervaringen gedurende mijn studie, ben ik voor mezelf tot de conclusie gekomen, dat sport een uitstekend middel is om ontwikkelingen te bevorderen op vele vlakken, zoals lichamelijke gezondheid, psychisch en sociaal. Daarom wijd ik deze scriptie dus aan dit onderwerp. De laatste tijd zijn risicojongeren steeds meer in het nieuws gekomen. Volgens de media veroorzaken ze overlast in de buurt. Er bestaan al vele manieren om grip te krijgen op deze doelgroep. Zo was er laatst in het nieuws, dat men een registratie gaat bijhouden van hangjongeren met naam, uiterlijke kenmerken en een foto. In de gemeente Eijsden mogen hangjongeren niet met meer dan 4 personen samenscholen, met dreiging van politieoptreden. Ook streeft een meerderheid van de Tweede Kamer ernaar om de leeftijd waarop criminele kinderen voor de rechter gedaagd kunnen worden te verlagen. Verder heeft men zelfs een apparaat uitgevonden dat ultrasone geluiden maakt, speciaal om hangjongeren weg te houden. Of deze oplossingen een goede manier zijn om het gedrag van deze jongeren te benvloeden, betwijfel ik. Men moet immers kijken naar de oorzaken en niet alleen naar de gevolgen. In deze problematiek kan sport mijns inziens een grote betekenis hebben. (bron: Dagblad de Limburger, Kamer: kinderen jonger voor de rechter , 09-06-07 en  HYPERLINK "http://www.hangjongerenweg.nl" www.hangjongerenweg.nl) 1.1 Probleemstelling De onderzoeksvraag is tot stand gekomen door een kritische kijk op sport als middel en het werken met risicojongeren in Nederland. In vele steden in de Randstad bestaan sportprojecten speciaal gericht op risicojongeren. In Maastricht zijn er geen tot weinig lopende sportprojecten, terwijl hier net zo goed risicojongeren aanwezig zijn, die door sport vaardigheden bijgeleerd kunnen krijgen. Vandaar dat ik tot de volgende probleemstelling gekomen ben: Probleemstelling: Sport als middel, wordt niet effectief genoeg gebruikt bij het werken met risicojongeren. Vaak wordt er uit de losse pols gesport met risicojongeren, er is geen vaste werkwijze. Hierdoor krijgt sport vaak de betekenis van doel. Terwijl de effecten van sport juist benut moeten worden als middel, om problemen van risicojongeren individueel en als groep aan te pakken. Vandaar dat ik de probleemstelling heb gesplitst in het doel van het onderzoek en een vraagstelling: Doelstelling: Het verkrijgen van meer inzicht in de betekenis van sport als middel bij het werken met risicojongeren. Vraagstelling: Hoe kan sport als middel ingezet worden bij het werken met risicojongeren? Om een antwoord te kunnen geven op deze vraagstelling, heb ik deze opgesplitst in verschillende deelvragen. Dit heb ik gedaan om een betere kijk te hebben op het onderwerp en het doel van deze scriptie. De deelvragen zijn als volgt:: Wat is sport? Waardoor is sport een middel? Hoe bepaal je een beginsituatie? Welke effecten heeft sport? Wat zijn life-skills? Wat zijn risicojongeren? Welke kenmerken hebben risicojongeren? Hoe ziet de omgeving van risicojongeren eruit? Bestaat er een indeling van risicojongeren? Wat houdt het huidige sportbeleid van de regering in? Welk beleid treft met t.a.v. risicojongeren? Welke impulsen komen vanuit de overheid? Welke sportprojecten bestaan er voor risicojongeren? Welke trendsporten zijn geliefd bij jongeren? Waarom sport als middel? (laagdrempelig) Werkveld: Omdat deze scriptie niet voor een specifieke opdrachtgever geschreven wordt, heb ik de vrijheid om mijn onderwerp zelf te sturen. Natuurlijk heb ik goed nagedacht welke instanties baat zouden kunnen hebben bij mijn scriptie. Hierbij dacht ik zelf aan: Gemeenten (Maastricht), jongerenwerkers, tienerwerkers, welzijnswerkers, buurtwerkers, BOS-consulenten, onderwijs en verenigingen. In principe eigenlijk voor iedereen die werkt met sport en (risico)jongeren. 1.2 Opbouw van het verslag De scriptie begint met een literatuuronderzoek. Hierin worden de verschillende deelvragen nader bekeken en wordt er achtergrondinformatie weergegeven over de probleemstelling van deze scriptie. De informatie is weergegeven m.b.v. verschillende literaire bronnen. Deze bronnen dienen ter ondersteuning van eigen inzichten en interpretaties m.b.t. de onderwerpen en er worden hiermee verbanden gelegd tussen de verschillende hoofdstukken. In Hoofdstuk 2 wordt beschreven wat sport inhoudt. Wanneer behoort een bewegingsvorm tot sport? De meningen zijn hier over verdeeld, omdat er vele definities van sport in omloop zijn. Vanuit de definitie van sport wordt er dieper ingegaan op de manier waarop sport ingezet kan worden. Sport is immers meer dan een spel op zich. Sport kan betekenis hebben op lichamelijk, psychisch en sociaal vlak. Wanneer deze vlakken als doelgebieden worden beschouwd, gebruikt men sport als middel. Om de effecten van sport te zien op de life-skills van de mens, is er een nulmeting nodig. Deze meting kan uitgevoerd worden via de beginsituatieanalyse en is qua inhoud en opzet nauw verbonden met de uiteindelijke doelstellingen. Hoofdstuk 3 behandelt het onderwerp jongeren. Hierin komt aan het licht wat risicojongeren zijn en hoe ze gekenmerkt worden. De kenmerken van de risicojongeren staan in verband met de omgeving van deze jongeren. Daarom wordt in dit hoofdstuk ook aandacht besteed aan de omgevingsfactoren. Vanwege de verschillende kenmerken van risicojongeren werken verschillende instanties vaak met een indeling van deze jongeren. Deze manieren van indelen zijn ook benoemd in het hoofdstuk.. Het huidige nationale beleid van sport, is beschreven in Hoofdstuk 4. Hierbij wordt duidelijk gemaakt welke beleidsdoelen de overheid gesteld heeft en welke impulsen deze in het verlengde daarvan geeft aan de lokale gemeenten. De combinatie van het verminderen van overlast door jongeren en sport, wordt gestimuleerd door de overheid in o.a. het BOS-project. Ook beschrijft dit hoofdstuk twee voorbeelden van sportprojecten in de Randstad, waarbij binnen de beleidsnormen van de overheid, sport wordt ingezet bij het werken met risicojongeren. Om met sport en jongeren bezig te zijn, moet je weten wat er zoal leeft onder deze doelgroep. Hoofdstuk 5 beschrijft enkele trendsporten die jongeren aanspreken en waar tevens mee gewerkt kan worden om life-skills van risicojongeren mee te ontwikkelen. Hoofdstuk 6 geeft een beschrijving weer van het empirisch onderzoek. Dit is gehouden in de vorm van interviews en enqutes. De resultaten hiervan zijn te lezen in Hoofdstuk 7. In dit hoofdstuk zijn de resultaten met onderzoeksmethode geordend. De resultaten van de enqutes zijn weergegeven in overzichtelijke grafieken, die een duidelijk beeld geven van de situatie van risicojongeren. De resultaten van hoofdstuk 7 worden ter discussie gesteld in Hoofdstuk 8. Er wordt kritisch gekeken naar de uitslagen, welke daarvan valide en nuttig zijn voor het onderzoek. De conclusies van de discussie, resultaten en de onderzoeken komen bij elkaar in de eindconclusie in Hoofdstuk 9. In dit hoofdstuk wordt tevens een aanbeveling beschreven naar alle medewerkers en instanties die te maken hebben met sport als middel in een omgeving van risicojongeren. I LITERATUURONDERZOEK 2. Sport In dit hoofdstuk zal specifiek gekeken worden naar wat sport betekent en welke functie sport als middel kan hebben. Ook zal er gekeken worden naar de effecten die sport met zich meebrengt, indien sport als middel ingezet wordt. Daarnaast wordt er bekeken waarom een beginsituatieanalyse zo belangrijk is en hoe men dit het beste kan doen. Definitie van sport Sport is een veelgebruikte term in deze maatschappij, maar over dit begrip bestaat al jarenlang onduidelijkheid. Is sport alleen het fysieke en georganiseerde spel, waarbij volgens de officile regels gespeeld wordt? Behoren een tikspel en fietsen naar school dan wel eigenlijk tot sport? Aan welke eisen moet een bewegingsvorm voldoen, wil het gerekend worden onder de categorie sport? Zit hier een frequentie en tijdslimiet aan vast? De mens is sinds de prehistorie al in beweging en zoekt hier uitdagingen in. Door een evolutie van de bewegingen is sport ontstaan. Een uitdagende manier van bewegen en/of denken waarbij regels gevormd kunnen worden. Het is zelfs zo ontwikkeld dat er wedstrijden zijn die wereldwijd gevolgd worden. Denk aan Olympische spelen of het WK voetbal. Maar wanneer een vorm van bewegen nu daadwerkelijk voldoet aan de eisen van sport, is niet geheel duidelijk. Sport wordt vaak volgens het Nederlandse woordenboek gedefinieerd: sport (de ~, ~en) Lichamelijke bezigheid ter ontspanning of als beroep met spel- of wedstrijdelement waarbij conditie en vaardigheid vereist zijn, resp. bevorderd worden en waarvoor bepaalde regels gelden (Bron:  HYPERLINK "http://www.vandale.nl" http://www.vandale.nl ) Als volgens deze definitie van sport gekeken zou worden, zouden vele bewegingsvormen uitgesloten worden van de brede categorie sport. Denk aan wandelen en fietsen. Aan het wandelen van een route, zijn namelijk geen officile regels verbonden. Maar wandelen vereist wel conditie en kan als ontspannende activiteit gedaan worden. Door deze definitie van sport, wordt het sociale aspect van de sport niet benoemd. Sociale vaardigheden zijn immers erg van belang in de sport. Om sport in een bredere context te plaatsen, zal in dit onderzoek de definitie van sport uit het Europese sporthandvest gehanteerd worden. Deze luidt als volgt: Onder sport worden alle vormen van lichamelijke activiteiten die, via al dan niet georganiseerde participatie, de uitdrukking of verbetering van de lichamelijke en psychische fitheid, de ontwikkeling van de sociale relaties of het behalen van wedstrijdresultaten op alle niveaus tot doel hebben. (Bron: Europees Sporthandvest, 1995) Deze definitie van sport, laat het toe verschillende bewegingsvormen tot sport te rekenen. Als men gaat kijken naar het inzetten van sport als middel bij verschillende doelgroepen, is het belangrijk dat er volgens deze definitie gewerkt wordt. Sport heeft immers invloed op verschillende vlakken van de ontwikkeling van de mens. 2.1 Sport als middel Veelal wordt sport gebruikt als doel, denk maar aan gymnastieklessen op scholen, Olympische spelen (topsport), sportverenigingen, etc. Om aan de vastgestelde definitie te kunnen voldoen, moet er breder naar sport gekeken worden. Sport kan namelijk ook een middel zijn. Een instrument, medium, bemiddelaar of een weg die men bewandelt om vooraf gestelde doelen te bereiken. Dit principe wordt steeds meer ingezet binnen vele projecten, activiteiten, therapien en binnen vele organisaties van het bedrijfsleven. Het middel Sport als middel heeft de laatste jaren een steeds grotere maatschappelijke functie gekregen. Sport is niet meer alleen bestemd voor de topatleten of de verenigingen. Sport is toegankelijk voor alle doelgroepen die je maar kunt bedenken. Van pasgeboren babys tot gehandicapten en bejaarde mensen. Sport is een veelzijdig middel, omdat het in allerlei vormen gegoten kan worden. Het kan voor iedereen op maat aangepast worden. Door creatief te zijn met spelregels, bewegingsvormen, materialen, organisatiesituaties, technieken, tactieken, etc., kan iedereen participeren aan sport en bewegen. Sport is een medium, omdat sport zon flexibel karakter heeft. Iedereen kan sporten, dan wel op eigen niveau, maar iedereen weet wat sport is. Het wordt ook wel gezien als de internationale taal (global language), die iedereen begrijpt. Leg bijvoorbeeld een bal neer, in een sloppenwijk in Johannesburg en de mensen gaan vanzelf ermee gooien of ertegen schieten met hun voeten. Wacht je nog iets langer, dan wordt er vanzelf een spel gevormd, met eigen regels en tactieken. Sport zien, steekt vaak aan om sport te doen. Hoe vaak gebeurt het dat na belangrijke internationale wedstrijden of stijging van de bekendheid van de sport, het aantal leden in deze sport stijgt? Denk aan darten, kunstschaatsen, tae bo en de laatste trend: jumpen. Waarom is sport eigenlijk zo veelzijdig en aantrekkelijk voor vele mensen? Waarom hebben mensen vaak de neiging om plezier te beleven met allerlei vormen van bewegen? Dit is voornamelijk te zoeken in het feit dat sport op elk niveau aangepast kan worden. Je kunt voetbal spelen via de officile regels (moeilijk), maar je kunt dit spel ook op een simpele manier spelen door te zorgen dat je met je voet de bal aan de overkant kan krijgen. In beide situaties zal dit als uitdagend en plezierig beschouwd worden. Uitdaging is precies wat mensen opzoeken. Uitdaging is de ultieme vorm om grenzen te verleggen en angsten te overwinnen. Dit is ook te verklaren d.m.v. de drive-theory (Hull, 1943). Deze theorie beweert dat mensen de aangeboren neiging hebben om spanning en opwinding op te zoeken. Hier worden ze door gemotiveerd vanuit de persoon zelf (intrinsiek) als door invloeden van de omgeving (extrinsiek). Hull beschrijft in zijn theorie dat (sport)gedrag het gevolg is van een combinatie van persoonlijke mogelijkheden en de motivatie die hij of zij heeft. Deze theorie wordt beschreven in de formule: behavior = habit x drive. Door zo flexibel te zijn met de vorm waarin sport en bewegen wordt aangeboden, is het een aantrekkelijk fenomeen voor iedereen. Er worden geen hoge gesteld, om aan deze uitdagende activiteiten mee te doen. De term laagdrempelig is hier dan ook zeker van toepassing. (Bron:  HYPERLINK "http://www.wikipedia.nl" www.wikipedia.nl en  HYPERLINK "https://www2.kuleuven.be/tiki/tiki-index.php?page=relevantie" https://www2.kuleuven.be ) Waarom mensen dan toch vaak geen sport beoefenen is te wijten aan de randvoorwaarden die sport met zich meebrengt. Mensen sporten vaak liever als de mededeelnemers op ongeveer hetzelfde niveau als henzelf zitten. Ook de moeilijkheid van de activiteit speelt mee hierin. Het moet uitdagend zijn, maar ook weer niet te moeilijk. Te moeilijke of makkelijke activiteiten, zorgen voor een daling van de motivatie. Het lukt toch niet of wat een kinderachtig spel, zullen de verwachte reacties zijn. Dit is beschreven in de goal-setting theory (Locke, 1990). Deze theorie beschrijft dat doelen die gesteld worden helder, uitdagend en realistisch geformuleerd moeten zijn om een persoon te motiveren. Daarom is het van belang om de beginsituatie van een groep goed in te schatten, om het niveau van uitdaging op een goed peil te zetten. Verder is de tak van sport van belang. Het moet aanspreken bij de mensen. Sommige mensen houden nu eenmaal van intensieve sporten, andere mensen bewegen niet zo graag, maar vinden tactische sporten leuker en uitdagender. (Bron:  HYPERLINK "http://changingminds.org" http://changingminds.org) Als je dus mensen wil aantrekken om te sporten, is het dus van belang dat de sport aangepast wordt aan de doelgroep. Wat willen de mensen en welke randvoorwaarden horen daarbij? Wat is de uitdaging en het doel waarmee deze mensen willen sporten en bewegen? 2.2 Beginsituatie Het inschatten van de beginsituatie vr je begint aan een sportactiviteit, is cruciaal om een geschikt product te organiseren. De sportactiviteit moet immers aansluiten bij de belevingswereld, competenties en mogelijkheden van de deelnemers. De beginsituatie geeft weer op welk niveau dat de persoon of groep van start gaat voorafgaand aan de activiteit (nulmeting). De beginsituatie gaat gepaard met de te verwezenlijken doelen van de activiteiten. Beginsituatie analyse Om een beginsituatie in te kunnen schatten, moet je analyserend te werk gaan. Dit houdt in dat je d.m.v. verschillende methoden probeert te achterhalen wat de startsituatie is. Dit kan onder andere d.m.v. observatie, vragen, registratie en testen. In onderstaande tabel worden de niveaus van beschrijving weergegeven. Niveau van (senso)motoriekLichamelijke bewegingen Niveau van cognitieKennis en inzichtNiveau van sociale-affectieve vaardighedenSociale binding met sport en mededeelnemersNiveau van sociaal-emotionele vaardighedenSociale uitingenNiveau van volitie Wat wil de doelgroepNiveau van conditieStaat van bewegen Tabel 1: Niveaus van beschrijving van de beginsituatie en de uitleg van de term (Bron: Les- en leidinggeven in sport- en bewegingsactiviteiten, 2002) SMART doelstellingen Naast het analyseren van de beginsituatie is het formuleren van de juiste doelen ook van belang. Wat wil een groep, of wat moet een groep doen? Op welk niveau? Binnen welke tijd? Om doelen zo concreet mogelijk te formuleren, is het van belang dat alle aspecten die invloed kunnen hebben op het doel, beschreven staan. Zo werkt de SMART formule. SMART staat voor: Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdgebonden. Een SMART doelstelling is richtinggevend, het is een richtlijn van het gedrag van de deelnemers, begeleiders en van jezelf. Bovendien wordt er weergegeven welk gewenst resultaat, binnen een bepaalde tijd bereikt moet worden. Specifiek Omschrijf het doel duidelijk en concreet. Het moet een waarneembare actie, gedrag of resultaat beschrijven waaraan een getal, bedrag, percentage of ander kwantitatief gegeven verbonden is. Een heldere doelstelling geeft antwoord op de zes w-vragen: wat, wie, waar, wanneer, waarom en hoe? Meetbaar Een SMART doel is meetbaar. Van tevoren wordt de kwantiteit bepaald en hoe dit gemeten wordt. Een SMART-doel moet immers waarneembaar kunnen zijn. Acceptabel Er moet gerealiseerd worden of er voldoende draagvlak is voor de activiteiten. Is het in overeenstemming met het beleid en de doelstellingen van de organisatie? Zijn de betrokkenen bereid zich te verbinden aan de doelstelling? Realistisch Hierbij wordt gekeken of het doel haalbaar is. Dit is van belang, omdat onbereikbare of te simpele doelen niet als uitdagend beschouwd worden. De deelnemers en uitvoerders worden op deze manier dan niet gemotiveerd. (Goal-setting theory, Locke 1990) Tijdgebonden Hierbij wordt tijd concreet geformuleerd. Wanneer beginnen we met de activiteiten? Wanneer zijn we klaar? Wanneer is het doel bereikt? Een SMART-doelstelling heeft een duidelijke start- en eindtijd. (Bron:  HYPERLINK "http://nl.wikipedia.org" http://nl.wikipedia.org) 2.3 Effecten van sport Door sport in te zetten in verschillende situaties waarbij sport niet als hoofddoel gesteld wordt, krijgen vele andere doelen een kans, zich te ontplooien. Zoals de definitie van sport al aangaf kan sport effecten veroorzaken op lichamelijk, psychisch en sociaal gebied. Hier zijn ook weer vele onderverdelingen in te maken. In deze paragraaf volgen een aantal effecten van sport: 2.3.1 Lichamelijk Door met sport bezig te zijn, train je het lichaam op vele gebieden. In welke mate dit gebeurt hangt af van een aantal aspecten zoals: tak van sport, frequentie van training, intensiteit van training en de soorten oefeningen die uitgevoerd worden. Door te sporten train je dus de lichamelijke conditie. Conditie Conditie is in te delen in algemene en sportspecifieke conditie. Iedereen traint de algemene conditie als hij of zij sport. De specifieke conditie is echter gericht op de sportspecifieke bewegingen en realistische (wedstrijd)situaties. Over de term conditie ontstaat vaak onduidelijkheid. Mensen zeggen vaak dat ze een goede conditie hebben, als ze lang kunnen lopen. Conditie bestaat echter uit meer aspecten namelijk: kracht, uithoudingsvermogen, snelheid, lenigheid, cordinatie en techniek (zie Fig 1). Voor elke sporter is conditie dus verschillend van inhoud.   Fig 1. Indeling van conditie Door je algemene conditie te trainen, train je ook verschillende aspecten ter voorbereiding van je specifieke conditie. Dit werkt ook andersom, dus als je je specifieke conditie traint, houd je ook je algemene conditie hoog. Gezondheid Sport brengt naast de conditionele aspecten nog meer effecten met zich mee. Zo is sport ook goed voor de gezondheid. Er kan dus ook gesport worden om gezondheidsredenen. Zo sporten mensen om gewicht te verliezen, een mooi lichaam te hebben, revalidatie, etc. Sport is ook goed voor het versterken van het hart, betere bloedcirculatie, voor de botten, longcapaciteit, versterken van spieren, pezen en gewrichten, verbeteren van lichaamshouding enz. Lichamelijke kick Daarnaast zorgt sporten ervoor dat je een lichamelijke kick kan krijgen. Tijdens het sporten komt de stof endorfine vrij in je lichaam, dat zorgt voor een plezierig en euforisch gevoel. Deze kick wordt ook wel eens runners high genoemd. Het vrijkomen van deze stof kan zelfs een verslavende werking hebben. Het is een grote bron voor motivatie en doorzettingsvermogen (Bron:  HYPERLINK "http://www.wikipedia.nl" www.wikipedia.nl ) 2.3.2 Psychisch Dat sport zorgt voor veranderingen in het lichaam, is vaak al bekend bij de mensen. Sport brengt echter ook veranderingen mee op mentaal oftewel psychisch gebied. Zelfvertrouwen Sport heeft naast de lichamelijke werkingen ook een mentale werking. Sportoefeningen en activiteiten kunnen het zelfvertrouwen verhogen. Dit doordat de sporter doelen stelt en deze ook kan behalen. Hij of zij merkt dat hij het kan, waardoor het zelfbeeld positiever wordt. Door sport kan iemand zich ook sterker en/of fitter voelen, waardoor iemand beter in zijn/haar vel zit. Dit is duidelijk terug te zien bij mensen die d.m.v. sport een gewichtsafname willen verwezenlijken. Zodra ze hun doel bereikt hebben, hebben ze weer een positiever levensgevoel. Assertiviteit In de sport kom je in vele verschillende situaties, waarbij je ook verschillend kan handelen. Sport is een uitstekende situatie om te werken aan de assertiviteit van een persoon. Door vooraf te bespreken hoe iemand op een bepaalde situatie zou kunnen reageren, kan dit geoefend worden tijdens de sport. Opkomen voor jezelf of je team, is een veelvoorkomende situatie waarmee je als sporter te maken kan krijgen. Verminderen van angsten Door te trainen en te oefenen met sport, kunnen ook angsten verlaagd worden. Angsten worden vaak veroorzaakt door gebeurtenissen, waaraan iemand een trauma aan overhoudt (post-traumatische stress). De zwaarte van het trauma wordt vaak bepaald door omstandigheden waaronder de gebeurtenis heeft plaatsgevonden en de fitheid van de persoon. Sport zorgt ervoor dat bij confrontatie met zulke angsten adrenaline wordt aangemaakt. De adrenaline zorgt voor een verhoging van de alertheid (verscherping van zintuigen) en energie (aanspanning van spieren en snellere bloedcirculatie). Het gevoel van tijd wordt ook benvloed: gebeurtenissen lijken trager te verlopen waardoor iemand sneller kan reageren. Het wordt ook wel het vecht- of vluchthormoon genoemd. In geval van gevaar is dat heel nuttig, door te vechten of te vluchten heb je immers meer kans om de angst te overleven, dan als je in plaats daarvan het gevaar zonder weerstand tracht te trotseren. Door grenzen te verleggen en angsten te overwinnen of verlagen, zal het zelfvertrouwen ook weer stijgen. Zodra iemand een aantal keren met zijn angst in confrontatie gebracht is, zal hij of zij hier steeds beter op kunnen reageren, ook in het dagelijkse leven. (Bron:  HYPERLINK "http://www.gezondheidnet.nl" www.gezondheidnet.nl) Verminderen van agressiviteit Sport is vaak een uitlaatklep voor vele mensen. Door intensief te bewegen kunnen mensen hun (opgekropte) agressiviteit kwijt. Agressiviteit brengt veel energie met zich mee. De energie die door deze agressie vrijkomt, kan gebruikt worden voor de bewegingen van de specifieke tak van sport. Na het sporten kan iemand zich hierdoor veel rustiger voelen en kan hij of zij zich beter concentreren. (Bron:  HYPERLINK "http://www.gezondheidnet.nl" www.gezondheidnet.nl) Verminderen van stress Sport kan ook stressverminderend zijn. Stress is een vorm van spanning die in het lichaam van mensen of dieren optreedt als reactie op externe prikkels. De gevolgen van stress zijn zowel lichamelijk als geestelijk. Sport kan ervoor zorgen dat spanning omgezet wordt in geestelijke ontspanning. Na het sporten komt er vaak een voldaan gevoel naar boven, wederom door o.a. de stof endorfine. (Bron:  HYPERLINK "http://www.gezondheidnet.nl" www.gezondheidnet.nl) Verlagen van depressieve gevoelens Mensen die last hebben van depressie kennen lange momenten van somberheid en/of verdrietige stemmingen. Men voelt zich lusteloos, heeft nergens zin of plezier in en krijgt vaak problemen met slapen. Het nemen van initiatieven vermindert en de prestatie gaat achteruit. Regelmatig bewegen is (evt. naast behandeling met medicijnen of gesprekken) goed voor mensen met deze klachten. Het versterkt het lichaam en het voelen van verbetering daarvan (op lichamelijk en mentaal gebied) geeft energie en bevordert de genezing. Ook worden de sociale contacten gestimuleerd, men komt weer onder de mensen en kan zijn of haar kennissenkring uitbreiden. Daarnaast is sport vermoeiend voor het lichaam, waar een betere slaap het gevolg is. (Bron:  HYPERLINK "http://www.gezondheidnet.nl" www.gezondheidnet.nl) Mentale kick Endorfine zorgt ervoor dat je lichamelijk een kick krijgt, maar zeker ook geestelijk. Het zorgt voor een voldaan en rooskleurig gevoel. Je voelt je fit en hebt weer energie om andere taken te volbrengen. Het euforische gevoel is een belangrijke basis om vele psychische klachten of problemen te verminderen. (Bron:  HYPERLINK "http://www.wikipedia.nl" www.wikipedia.nl) 2.3.3 Sociaal Sport heeft ook invloed op de sociale ontwikkeling van de mens. Sport verbroedert, zegt men vaak en dat klopt ook. Door samen in een groep dezelfde of soortgelijke doelen voor ogen te hebben, wordt er een gevoel van samen gestimuleerd. Contacten leggen: Sport is een goede manier om contacten te leggen tussen mensen, groepen of tussen mens en groep. Doordat iedereen hetzelfde doel heeft (sporten), is de drempel zeer laag om een gesprek aan te gaan met iemand. Als er sprake is van een teamsport, gaat dit nog makkelijker. Door regelmatig te sporten kunnen contacten behouden worden. Een contact begint altijd op oppervlakkige basis, maar kan uitgroeien tot echte vriendschap. Communicatie Als je sport moet je communiceren met elkaar. Je wilt iets leren en iets uitoefenen. Dat vraagt om verbale en non-verbale communicatie tussen mensen. Als een gemeenschappelijk doel bereikt moet worden, ben je afhankelijk van elkaar. Je moet dus communiceren met anderen om verder te kunnen komen. Dit geldt ook voor de sport. Je bent geen team als je in je eentje alles probeert op te knappen. Het accepteren van elkaars meningen speelt hier een grote rol in. Conflicthantering Het oplossen van conflicten is een andere les die je leert door deelname aan sportactiviteiten. Zowel teamwork als het competitie-element zijn belangrijk bij het begrijpen van de tegenstander en bij het samen werken naar een gemeenschappelijk doel. Om resultaten te behalen, zijn compromissen en samenwerking onontbeerlijk. Ook het respecteren van andermans meningen, is een vereiste om verder te kunnen werken naar de doelen die bereikt moeten worden. (Bron;  HYPERLINK "http://www.righttoplay.nl" http://www.righttoplay.nl) Respect / fair play Sport biedt nieuwe mogelijkheden om de regels van het leven en fair play te leren begrijpen. Sport zorgt er ook voor dat er meer begrip en acceptatie is voor de verschillen die er tussen mensen bestaan. Dit is des te belangrijker als de sport wordt uitgeoefend door verschillende etnische groepen. Het begrip van regels en het tonen van respect voor de tegenstander gelden niet alleen op het sportveld. Ze gelden ook in het dagelijkse leven. (Bron:  HYPERLINK "http://www.righttoplay.nl" http://www.righttoplay.nl) Samenwerking Samenwerken binnen sportactiviteiten is een veelvoorkomende vaardigheid. Per sport kan dit verschillen. Zo heb je individuele sporten (atletiek, turnen), semi-individuele sporten (boksen, tennis) en teamsporten (voetbal, volleybal). Ondanks dat je bij individuele en semi-individuele sporten alleen speelt en niet voor een team, wil niet zeggen dat je niet hoeft samen te werken. Vaak train je met gezamenlijk met andere mensen, wat samenwerking vereist. Binnen de sport worden vaak doelen gesteld die je met een groep moet proberen te bereiken. Sociale vaardigheden als communicatie, contacten leggen, omgang met anderen, hebben invloed op de samenwerking. Door binnen de sportactiviteit een gezamenlijk doel te stellen (bereiken van een bepaalde locatie, winnen van de beker, etc.) wordt de samenwerking gestimuleerd. (Bron:  HYPERLINK "http://www.fitplein.nl" http://www.fitplein.nl) Waarden en normen Waarden en normen is een belangrijk onderdeel van fair play en samenwerking. Om binnen een bepaalde sport te kunnen functioneren, moet de deelnemer zich kunnen aanpassen aan de waarden en normen van de omgeving. Aanpassingsvermogen is dus een vereiste om in een team of sport te kunnen deelnemen. Sport kan de nadruk leggen op bepaalde normen en/of waarden. Zo zie je binnen de verdedigingssporten dat respect en discipline hoog in het vaandel staan. Door aan sport mee te doen, kan een deelnemer bewust bekend gemaakt worden met de normen en waarden van de omgeving. Integratie Of sport een geschikt middel is om de integratie te bevorderen, daarover zijn de meningen verdeeld. Sport zorgt namelijk voor een sterk wij-gevoel. Indien je bepaalde bevolkingsgroepen niet mengt met de lokale bevolking, kan dit gevoel versterkt worden. Het is dus van belang dat allochtone en autochtone deelnemers zich mengen tijdens het spel. Het zal invloed hebben op vrijwel alle sociale vaardigheden van de deelnemers. Sport brengt mensen dichter bij elkaar, aldus minister Verdonk (minister Vreemdelingenzaken & Integratie). (Bron:  HYPERLINK "http://www.minvws.nl" http://www.minvws.nl) Sociale cohesie Dit begrip komt uit de sociologie, het duidt op sociale samenhang in de maatschappij. Door sociologen wordt sociale cohesie ook wel omschreven als 'kleefkracht'. Uit onderzoek blijkt: hoe hechter de sociale cohesie, hoe groter de solidariteit in een gemeenschap. Sociale cohesie bestaat op micro- en macroniveau. Op microniveau zien we (sociale) cohesie binnen het gezin, de familie, de vriendenkring. Op een iets hoger niveau bestaat sociale cohesie binnen verenigingen, kerkgenootschappen etc. Ook op het niveau van de maatschappij zien we sociale cohesie, vooral binnen uniculturele (n cultuur) samenlevingen. Binnen zo'n samenleving delen mensen dezelfde taal, geschiedenis, gewoonten etc., hetgeen zorgt voor een zekere mate van sociale cohesie: men identificeert zich met elkaar en/of voelt zich verbonden. Dit geldt ook binnen de sport. Samen aan sport doen, zorgt voor verbondenheid tussen de deelnemers. Het versterk het team gevoel, samen iets aan kunnen. Een gezamenlijke (sport)taak en (sport)doel hebben invloed op de tolerantie en respect tussen de verschillende deelnemers. Door sport in een buurt of wijk te organiseren, creer je ook een grotere sociale cohesie binnen deze omgeving. Mensen komen naar buiten om te kijken naar de deelnemers. Ze praten met elkaar en vinden gezelligheid. Zo worden contacten opgebouwd en wordt de tolerantie en leefbaarheid binnen de buurt versterkt. (Bron:  HYPERLINK "http://focus.nigz.nl" http://focus.nigz.nl en  HYPERLINK "http://nl.wikipedia.org" http://nl.wikipedia.org) Dit zijn niet alle lichamelijke, psychische en sociale effecten die sport met zich meebrengt. Sport heeft invloed op veel meer fronten. Het is echter niet mogelijk om alle effecten duidelijk in kaart te brengen, omdat deze verschillen per situatie. In elke sportsituatie zijn de randvoorwaarden anders. Denk aan individuele- / groepsverschillen, omgeving, cultuur, interesses, leeftijd, afkomst, tak van sport, soort activiteit, etc. De bovengenoemde effecten zijn de meest zichtbare effecten die de hoogste frequentie hebben bij het beoefenen van sport. Als je kijkt naar de effecten die sport met zich meebrengt, is het logisch dat sport een uitstekend middel is om in te zetten in vele situaties. Denk aan het bedrijfsleven, ontwikkelingsorganisaties, welzijnswerk, ziekenhuizen, scholen, etc. Het effect van sport is op elke doelgroep anders. De ene doelgroep reageert anders op een sportactiviteit dan de ander. Het is dan ook aan de organisator, instructeur of begeleider om deze sportactiviteiten zo te sturen dat de achterliggende doelen bereikt kunnen worden. 2.4 Life -skills Door meer inzicht te krijgen in de effecten van sport als middel, kunnen deze effecten ook beter specifieker aangesloten worden op de problemen van risicojongeren. Sport kan wel veel betekenis hebben, maar waarom zijn deze effecten juist zo zinvol bij het werken met risicojongeren? De effecten van sport als middel, sluiten feilloos aan op de vaardigheden (E. skills) waarover ieder mens enigszins moet beschikken om goed in de maatschappij te kunnen functioneren. Vaardigheden zijn er op verschillende niveaus. Algemene vaardigheden als praten en luisteren, vriendschappen sluiten, lachen en huilen, excuses aanbieden, etc. zijn vaardigheden die nodig zijn, om goed te kunnen functioneren in de maatschappij. Deze worden ook wel levensvaardigheden genoemd (E. life-skills) Daarentegen zijn specifieke vaardigheden als piano spelen, timmeren en goed kunnen voetballen, geen noodzakelijke vaardigheden die elk mens moet beschikken om zich te kunnen redden in het dagelijkse leven. Life-skills op sociaal gebied zijn bij risicojongeren dikwijls onderontwikkeld. Vaak is deze achterstand een gevolg van de problemen die de jongeren hebben, mr het kan evengoed een oorzaak zijn van hun problemen. Bijvoorbeeld jongeren die erg in zichzelf gekeerd zijn, kunnen zich vaak moeilijk uiten, wat als probleemgedrag wordt gezien. Sport sluit goed aan op de life-skills die risicojongeren ontwikkeld moeten hebben om zich sociaal wenselijk op te stellen in de maatschappij. De life-skills zijn belangrijk voor de persoonlijke ontwikkeling, ook met het oog op de toekomst. Solliciteren op een baan, is een voorbeeld hiervan. Door life-skills aan te leren, zal een sollicitatie makkelijker verlopen en zal de sollicitant beter overkomen. (Bron: Sociale vaardigheden: wat zijn life-skills?, 2005) 3. Jongeren Wat zijn risicojongeren nu eigenlijk? Halen ze kattenkwaad uit? Of zijn ze een risico voor de maatschappij? Wanneer behoort iemand tot de groep van risicojongeren? Het grootste deel van de jongeren leeft het normale leven. Ze gaan naar school en hebben een bijbaantje of werken fulltime. Daarnaast hebben ze een plezierig sociaal leven en voelen zich gezond. Echter blijkt uit onderzoeken, dat dit voor 14% van de jongeren niet geldt. Ze kampen met verschillende problemen die zich uiten in onaanvaardbaar gedrag. Jongeren staan er om bekend dat ze willen experimenteren met vele dingen die het leven te bieden heeft. Dit lijdt soms tot grensoverschrijdend gedrag en kan ervoor zorgen dat ze in het criminele circuit terecht komen. (Bron:  HYPERLINK "http://www.jeugdenveiligheid.nl" www.jeugdenveiligheid.nl) 3.1 Risicojongeren Zoals vermeldt worden risicojongeren omschreven met een aantal kenmerken. Deze kenmerken uiten zich voornamelijk in problematieken die deze groep jongeren met zich meedraagt. Natuurlijk kan dit verschillen per individuele risicojongere, daarom wordt er een globaal beeld gegeven van de kenmerken en problematieken van de doelgroep. Hierover meer in het hoofdstuk kenmerken risicojongeren In de loop der tijd is de maatschappij onderhevig geweest aan grote en snelle veranderingen. Ook zijn hierbij de risicojongeren niet achter gebleven. Zo werd de leeftijd waarop jongeren in deze categorie terecht kwamen steeds lager en hoewel het niet bekend is hoeveel risicojongeren er precies in ons land zijn, beweert men wel dat het aantal is toegenomen. Dit mede door de toename van allochtonen en de welbekende nieuwe generatie allochtonen. De groep van risicojongeren staat ook wel bekend onder de volgende benamingen: Randgroepjongeren Kwetsbare jongeren Probleemjongeren Uitdaaggroepen 3.2 Kenmerken van risicojongeren Volgens het tijdschrift SEC (Tijdschrift over samenleving en criminaliteitspreventie) zijn risicojongeren jongeren die problemen hebben op ten minste twee van de vier onderdelen op het gebied van school/werk, gezin en vrije tijd enerzijds en gedragstoornissen anderzijds, met als gevolg dat ze risicogedrag vertonen. (Bron:  HYPERLINK "http://www.hetccv.nl" http://www.hetccv.nl) Om een onderverdeling te maken van kenmerken zal ik deze vier onderdelen als hoofdgebied gebruiken. School/werk: Weinig of geen toekomstperspectief Weinig of niet geschoold Geen werk Niet werkzoekend Volgt scholing bij speciale instanties (rec4) Volt scholing via leer/werk traject Indien ze wel een opleiding volgen, wordt regelmatig spijbelgedrag vertoond Gezin: Thuisproblemen Ouders met problemen op het gebied van: Relatie Verslavende middelen Gokken Financieel Lage sociale klasse Twee culturen (Nederlands als tweede taal, NT2 jongeren) Slechte integratie Vrije tijd: Hangen op straat of bij iemand thuis Verveling Bevriend met andere risicojongeren Crimineel gedrag: Vermogensdelicten Vandalisme Vechtpartijen Drugs / alcohol Geen / weinig gebruik maken van sociale maatschappelijke voorzieningen / hulpverlening Stoornissen en problemen: Het verschil tussen een gedragsstoornis en een gedragsprobleem, wordt beschreven in het boek Pedagogische adviezen voor speciale kinderen (blz 16) en wordt als volgt weergegeven: Een stoornis is als het gedragsprobleem niet te verhelpen is en de persoon ermee moet leren omgaan. Een stoornis vindt haar oorsprong vooral in het lichaam en is voornamelijk in de aanleg van de ontwikkeling meegegeven. Een probleem staat meer buiten de persoon, een gedragsprobleem is zodoende voornamelijk reactief van aard. Gedragsproblemen zijn belemmeringen die hun oorsprong vaak vinden in de omgeving en zij laten de ontwikkeling minder soepel verlopen. Het is vaak een bijproduct van een bepaalde oorzaak (stoornis). (Bron: Pedagogische adviezen voor speciale kinderen, 2002) Stoornissen Posttraumatische stressstoornis (PTSS) Dysthyme stoornis ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) PDD(NOS) (Pervasive Development Disorder, Not Otherwise Specified) ODD (Oppositional Defiant Disorder) Autisme Depressie Gedragsproblemen Agressief gedrag Antisociaal gedrag Oppositioneel / opstandig gedrag Verwerkingsproblematiek Hechtingsproblematiek (Bron: Pedagogische adviezen voor speciale kinderen, 2002) 3.3 Omgeving van risicojongeren: Zoals al eerder aangegeven in de Inleiding kunnen de risicofactoren van risicojongeren bekeken worden vanuit verschillende invalshoeken. Onderzoekers hebben over de jaren vele psychiatrische en psychologische modellen ontwikkeld die vooral gericht zijn op kenmerken van de daders. Sociologische modellen die gericht zijn op de context en allerlei soorten interactie modellen die gericht zijn op de relatie tussen kind en ouder. Gebleken is dat geen van deze modellen voldoende verklaring biedt voor risicojongeren. Rond de jaren zeventig ontwikkelde Bronfenbrenner The Ecological Model of Environment . Hierin gaf hij aan dat de ontwikkeling van de mens gebeurt binnen een context. Om de ontwikkeling die een risicojongere doormaakt goed te kennen, moeten we de unieke karakteristieken van de omgeving kennen waarmee hij/ zij in contact staat. Een invloed uit de omgeving kan destructief zijn, wanneer ze een negatief effect heeft op de jongere. Daarentegen kan het ook generatief zijn wanneer het een positieve uitwerking heeft op het kind. De invloed van de omgeving kan dus een bepalende rol spelen in het gedrag van een risicojongere. De invloed die uitgeoefend wordt op de jongere kan worden voorgesteld in een schillenmodel (Fig. 2). In dit model zijn de verschillende invloeden uitgezet op verschillende niveaus. Hoe dichter de schil bij het centrum (de risicojongere zelf) is, hoe meer invloed deze heeft. (Bron: Vasta, Haith & Miller, 1999)    Macrosysteem  Exosysteem  Mesosysteem  Microsysteem Risicojongere centraal Fig. 2 Ecologisch schillenmodel van Bronfenbrenner Er volgt nu een uitleg van de verschillende lagen, die van invloed kunnen zijn op de ontwikkeling en het gedrag van een risicojongere. Dit beeld geeft globaal weer dat de niet alleen de naaste relaties invloed hebben, maar ook ontwikkelingen op maatschappelijk gebied. Macrosysteem Zoals Fig. 2 weergeeft, wordt de invloed op risicogedrag bij jongeren vanuit de buitenste cirkel benvloed door het Macrosysteem. Dit systeem bevat alle culturele en maatschappelijke attitudes en ideologien wat betreft normen en waarden, individualisme (zijn we individuen binnen een geheel of samen n geheel), wat we tolereren (sociale controle), oorlog/ vrede, welzijn en economie. Een turbulente omgeving kan zorgen voor een voedingsbodem waarin het risicogedrag vergroot kan worden. Onder dergelijke omstandigheden is het voor een jongere moeilijk om onder de stress van deze omgeving goed te blijven functioneren. Maar ook de overtuigingen van een maatschappij die betrekking hebben op ideen over risicojongeren en de plaats van de jongere binnen het gezin zijn factoren die van invloed zijn op het risicogedrag van jongeren. Exosysteem Het Exosysteem bevat alle indirecte invloeden op de risicojongere. Daarbij kan gedacht worden aan buren (leefomgeving), vrienden/ kennissen, werkomgeving, bereikbare sociale diensten in de buurt, autoriteiten en massamedia. Ieder van deze benvloeden de risicojongere op een indirecte manier. Niet voldoende steun bijvoorbeeld vanuit de omgeving, in de vorm van vrienden/ kennissen, familie en sociale instanties, is een risicofactor die van grote invloed is op het functioneren van de risicojongere. Mesosysteem De derde ring, het Mesosysteem, is meer een tussenring waarin verschillende soorten transacties plaatsvinden tussen het Microsysteem (de directe invloeden op de risicojongere) en de risicojongere zelf. Bijvoorbeeld de relatie tussen de jongere en de school komen in deze ring tot uiting. Ook de relatie van risicojongere met het buurt, staat in het mesosysteem. De jongere heeft er dagelijks mee te maken, op een formele en informele manier. Microsysteem De cirkel die het meest van invloed is op risicojongeren is het Microsysteem dat alles weergeeft van de omgeving waarin de jongere leeft. De belangrijkste component is vaak het directe gezin en hun geschiedenis. Ouders kunnen vaak de risicojongere het meest benvloeden, omdat zij het dichtst bij de jongere staan en hun eigen problemen, achterstanden en stress vanuit zowel de omgeving als vanuit eigen karakteristieken direct op de jongere kunnen afreageren. Een opeenhoping van verschillende negatieve factoren vanuit de omgeving en geschiedenis van de ouders komen samen in het microsysteem, dat dan een directe invloed uitoefenen op het gedrag van de jongere. Ook de referentiegroepen waarbij de jongere behoort, zijn van grote invloed op de keuzes die de jongere maakt. Denk aan vriendengroepen, sportverenigingen, klasgenoten, etc. Deze theorie bevat een multi-dimensionale constructie. Het is daardoor moeilijk vast te stellen wat de exacte risicofactoren zijn. Risicofactoren bestaan in ieder niveau van de ecologie. Daarbij komt nog dat onderscheid wordt gemaakt tussen risicofactoren (of predisposities) die de negatieve invloed op risicogedrag verhogen en compensatoire factoren (protectieve factoren) die bescherming bieden tegen potentieel risicogedrag. De laatste zorgen weer voor een buffer en hebben interactie met de risicofactoren. Deze theorie biedt enigszins een houvast en een richtlijn om de situatie van een risicojongere te begrijpen. Vaak wordt er alleen binnen het microsysteem of mesosysteem van de jongere gehandeld. Denk aan sportactiviteiten, praatgroepen, jongerenwerkers, etc. Er moet ook gekeken worden naar de exosysteem, waardoor de invloed van hogere niveaus al bekeken wordt, welke negatieve effecten dit met zich meebrengt voor de risicojongeren. Dit werken binnen het exosysteem en macrosysteem, kan gerealiseerd worden door een samenwerking van verschillende instanties die te maken hebben met risicojongeren. Denk hierbij aan: gemeente, politie, jeugdzorg, sociale dienst, (sport)buurtwerkers, jongerenwerkers, onderwijs, welzijnswerk, etc. In Maastricht is zon samenwerking in 2005 tot stand gekomen onder de naam: jeugd preventie platform (JPP). (Bron:  HYPERLINK "http://www.maastricht.nl" http://www.maastricht.nl) (Bron: Vasta, Haith & Miller, 1999 en http://en.wikipedia.org) Sociale cohesie Dit begrip komt uit de sociologie, het duidt op sociale samenhang in de maatschappij. Door sociologen wordt sociale cohesie ook wel omschreven als 'kleefkracht'. Uit onderzoek blijkt: hoe hechter de sociale cohesie, hoe groter de solidariteit in een gemeenschap. De sociale cohesie van risicojongeren hoeft niet pers laag te zijn. Vaak beschikken jongeren over een grote (en hechte) groep vrienden, kennissen en bekenden. Vaak hebben ze vele relaties op allerlei niveaus met verschillende mensen. Waarom de omgeving van risicojongeren dan zon invloed heeft op hun gedrag, is vaak te wijten aan de sociale laag waarin de jongeren zich begeven. De omgeving waarmee ze zoveel kleefkracht hebben, vertoont vaak hetzelfde gedrag de risicojongere. De solidariteit binnen de gemeenschap kan dus erg groot zijn. De solidariteit tussen verschillende gemeenschappen kan echter wel botsen. Binnen de sociaal lagere gemeenschappen gelden vaak andere normen en waarden dan de standaard normen en waarden van de maatschappij. De betekenis van de relaties die een jongere met andere mensen heeft, kan helder worden gemaakt met een sociogram. Dit sociogram wordt bepaald door een aantal vragen die de jongere krijgt over de relaties met andere mensen. Zo kan o.a. duidelijk gemaakt worden, wie het kortst bij de jongere staat, welk contact hij als informeel beschouwt en welk persoon hij als negatief benvloedend ervaart. Een sociogram kan prima gebruikt worden bij het analyseren van de beginsituatie van een risicojongere, voorafgaand aan een sportproject. (Bron:  HYPERLINK "http://nl.wikipedia.org" http://nl.wikipedia.org en  HYPERLINK "http://www.anywize.nl" http://www.anywize.nl) 3.4 Indeling jongeren: De bovengenoemde kenmerken zijn een opsomming van de aspecten die het meest voorkomen bij risicojongeren. Dit wil niet zeggen dat alle risicojongeren deze kenmerken hebben. Daarom zijn er enkele manieren om een indeling te maken van de risicojongeren. In Groningen hebben ze onderzoek gedaan naar het aantal risicojongeren. Ze hebben aan de hand van de kenmerken van risicojongeren een indeling gemaakt, waarbij de jongeren in vijf groepen zijn ingedeeld: 1 Inactieve blowers De groep Inactieve Blowers bestaat voornamelijk uit autochtonen met een relatief hoge gemiddelde leeftijd van 21 jaar. Alle jongeren in dit profiel vertonen risicogedrag op de leefgebieden vrije tijd en school/werk. Weinig jongeren in deze groep volgen een opleiding of werken. Het merendeel heeft zijn of haar opleiding voortijdig afgebroken. Nagenoeg alle jongeren leven van een bijstands- of WW-uitkering. Aangezien de Inactieve Blowers niet werken of naar school gaan, hebben ze een zee aan vrije tijd. In die tijd ontplooien zij echter niet veel bezigheden. De meesten geven aan, geregeld uit te gaan en veel televisie te kijken. Over het algemeen vervelen deze jongeren zich. Bij een enkeling speelt het gebrek aan geld een rol bij deze verveling. Naast het ontbreken van bezigheden overdag is een andere overeenkomst tussen de jongeren in dit profiel het veelvuldig gebruik van softdrugs. Er wordt veel geblowd door deze jongeren. In vergelijking met de jongeren in de andere profielen plegen ze relatief weinig delicten. Evenals criminaliteit komt psychosociale problematiek onder deze jongeren relatief weinig voor. 2 Jongeren met probleemouders Bij de Jongeren met probleemouders zorgen andere factoren voor risicos. De gezinssituatie is bij hen ongunstig te noemen. Verder kampen ze met psychosociale problematiek. De gemiddelde leeftijd van de Jongeren met Probleemouders ligt tussen 17 en 18 jaar. Veel van deze jongeren zijn uit huis gegaan wegens een problematische thuissituatie. Zij wonen op zichzelf, bij vrienden, in een leefgroep of kamertrainingscentrum. Naar eigen zeggen liggen escalerende ruzies met ouders, (vaak ouders met verslavingsproblematiek en/of ouders met gebrek aan gezag en controle) ten grondslag aan de plaatsing in een leefgroep. Een andere risicofactor is de psychosociale problematiek waaraan deze jongeren lijden. Er wordt ADHD en/of PDDNOS gediagnosticeerd, terwijl anderen bij het Riagg lopen vanwege identiteitsproblematiek en problemen in de relationele sfeer. Verder is het middelengebruik aanzienlijk, in de vorm van alcohol en softdrugs. Ook wordt er gexperimenteerd met andere soorten drugs. Tot slot komt binnen dit profiel spijbelgedrag en mishandeling van anderen veel voor . 3 Jongeren met psychische problemen De jongeren met psychische problemen hebben evenals de jongeren met probleemouders als risicofactor dat zij lijden aan psychosociale problematiek. Verder lopen zij allen risico op het leefgebied vrije tijd. Ze hebben vaak weinig goede vrienden om mee te praten wanneer ze daar behoefte aan hebben. De leeftijd van de jongeren in dit profiel loopt uiteen van 13 tot 21 jaar, met een gemiddelde leeftijd van 17 jaar. Het merendeel van de jongeren met psychische problemen brengt een groot deel van zijn vrije tijd alleen door. De activiteiten die ze ontplooien variren van het spelen van computerspellen, televisie kijken, muziek luisteren en voetballen tot winkelen en uitgaan. Deze jongeren zijn vaak niet lid van een club of vereniging. Naast het gebrek aan vrienden hebben de jongeren allemaal te kampen met psychosociale problematiek. Zo is komt de diagnose PDDNOS samen met ADHD vaak voor. 4 Speciaal-onderwijs leerlingen Leerlingen van speciaal-onderwijs komen vaak uit gebroken gezinnen en zijn kwetsbaar op de centrale leefgebieden school/werk en gezin. Ze bezoeken een school voor speciaal onderwijs wegens gedrags- of leerproblemen. In combinatie met de gebroken gezinssituatie waaruit zij afkomstig zijn, kan dat bij een aantal probleemgedrag tot gevolg hebben. Met gemiddeld 15 jaar zijn ze vrij jong. Spijbelgedrag komt volgens eigen zeggen niet of nauwelijks voor. Het merendeel heeft naast school een betaalde bijbaan. De meeste jongeren drinken n dag per week. Het aantal glazen dat wordt gedronken, is bij de meesten beperkt. Het merendeel blowt niet. 5 Criminele Vechtersbazen De overeenkomsten tussen criminele vechtersbazen, zijn vooral te vinden op het leefgebied vrije tijd. De gemiddelde leeftijd is van deze jongeren is17 jaar. Jongeren binnen dit profiel volgen vaak een opleiding. Bijna alle schoolgaande jongeren hebben het naar hun zin op school. De niet schoolgaande criminele vechtersbazen hebben vaak werk. Het alcoholgebruik onder de jongeren in dit profiel is vrij hoog. Ook komt gokken regelmatig voor, wat in de andere profielen niet tot nauwelijks gebeurt. De helft van de jongeren uit dit profiel heeft regelmatig tot vaak last van problemen door middelengebruik of gokken, zoals financile problemen, ruzie met vrienden, slechte school- of werkprestaties en lichamelijke problemen. De criminaliteit is een gezamenlijke factor in dit profiel. Ze maken zich schuldig aan n of meerdere vermogensdelicten. Daarnaast zijn ze vaak betrokken bij n of meerdere vechtpartijen. (Bron: 4.000 risicojongeren in Groningen, 2006) Omdat dit een vrij gedetailleerde beschrijving is van de indeling van risicojongeren, gespecificeerd op de stad Groningen, is er ook een meer globale indeling van deze jongeren. Dit op de volgende manier: De tweede manier om de risicojongeren in te delen is op basis van de frequentie dat de jongeren in contact zijn gekomen met politie en justitie. Deze manier van verdelen, maakt onderscheid tussen drie categorien: Groep 1: Risicojongeren Deze categorie jongeren zijn nog niet in contact gekomen met de politie en justitie, maar dreigen af te glijden naar het criminele circuit. Deze jongeren zijn vaak laag geschoold of niet in het bezit van een diploma, hebben vaak geen werk, hangen op straat en hebben op meerdere terreinen problemen. Groep 2: Firts-offenders De tweede groep is een vervolg van de eerste groep. Het zijn jongeren tot 25 jaar die in aanraking zijn (geweest) met politie en justitie wegens grensoverschrijdend gedrag of lichte criminaliteit. Groep 3: Jeugdcriminelen De derde groep, vormt de jeugdcriminelen. Het is wederom een vervolg van groep 2. Deze jongeren zijn meerdere keren met de politie en justitie in aanraking geweest voor grensoverschrijdend gedrag. (Bron:  HYPERLINK "http://www.jeugdenveiligheid.nl" www.jeugdenveiligheid.nl) De jongste kinderen zitten in de lichtste groep en de zwaarste groep wordt gevuld door de oudere kinderen. Ligt voor de hand, zou je zeggen. Nou vergeet dat maar: er is geen directe relatie tussen leeftijd en zwaarte van problematiek. Dat betekent dus dat zr jonge kinderen al behoorlijk wat crimineel gedrag kunnen vertonen. (Bron:  HYPERLINK "http://www.jeugdenveiligheid.nl" www.jeugdenveiligheid.nl ) 4. Beleid en sport Bij de rijksoverheid is de directie Sport van het Ministerie van Volksgezondheid, Welzijn en Sport de eerstverantwoordelijk voor de voorbereiding van het nationale sportbeleid. Deze beleidsdirectie valt in 2005/06 niet onder een van de drie directoraten-generaal van het Ministerie, maar direct onder de secretaris-generaal. Het sportbeleid is sinds de laatste jaren hoger in het vaandel komen te staan, mede door het inzicht dat men gekregen heeft in de kracht van sport als middel. Dit alles komt tot uiting in het sportbeleid. 4.1 Het huidige beleid van de regering De deelname aan sportactiviteiten is de laatste jaren aan het veranderen. Dit komt mede door het individualisme, sociale en demografische ontwikkelingen. Nederland vergrijst en ontgroent tegelijkertijd. Echter doen steeds meer Nederlanders aan sport. De maatschappij wordt steeds sneller en er worden steeds hogere eisen gesteld. Mensen zeggen hierdoor minder tijd te hebben om zich te binden aan een sportteam. De aantallen in deelname aan (semi-)individuele sporten stijgen, waardoor de deelname aan de teamsporten onder druk komt te staan. De stijging in individuele sporten is te verklaren doordat deze sport recreatief beoefend kan worden in de vrije tijd en men is dus niet gebonden aan waarden en normen van een team (o.a prestatie- en tijdsgebonden). Ook komen er steeds meer individuele sporten, die de mensen weer een nieuwe uitdaging aanreiken. Denk hierbij aan sporten als: hardlopen, freerunning/parcours , skaten, golfen, skin, etc. Sport is erg belangrijk voor de individuele sporter n de maatschappij als geheel. Sport is een nadrukkelijk onderdeel van de cultuur waarin we leven. Bovendien kan sport een grote bijdrage leveren aan een aantal belangrijke beleidsdoelstellingen van de overheid: Mensen gaan meer sporten en bewegen voor hun gezondheid . Via de sport komen mensen elkaar meer tegen en gaan meer meedoen aan maatschappelijke activiteiten . Mensen gedragen zich sportief en respecteren (spel)regels. Topsport wordt bevorderd als symbool van ambitie, als bron van ontspanning en ter versterking van het nationale imago in binnen- en buitenland Het realiseren van deze beleidsdoelstellingen door sport, geeft aan dat sport steeds meer als middel ingezet wordt om maatschappelijke problemen aan te pakken. In de nota Tijd voor sport wordt gesproken vanuit drie invalshoeken: Gezond door sport, Meedoen door sport en Sport aan de top. (Bron: Rapportage voor de sport 2006, 2006) Gezond door sport: Het kabinet wil bereiken dat mensen voor hun gezondheid meer gaan sporten en bewegen. Dat de keuze voor een gezonde en actieve leefstijl de logische keuze van de burger zelf wordt. Hiervoor zijn de programmas Nationaal actieplan sport & bewegen en Gezonde sportbeoefening ingezet. Hierbij wordt ernaar gestreefd dat meerdere sectoren zich bezig houden met het in beweging zetten van mensen. Voornamelijk mensen die niet of nauwelijks sporten, zijn een belangrijke doelgroep van het programma. Ook moet er meer media-aandacht komen voor sportactiviteiten en programmas. Het programma gezonde sportbeoefening is gericht op het voorkomen van sportblessures door de sportsector zelf. Door meer inzicht en informatie te hebben over blessurepreventie, middelen en methoden, kan een sportsector hier zelf mee bezig zijn. (Bron: nota: Tijd voor sport, 2005) Meedoen door sport: Het meedoen aan maatschappelijke activiteiten en het ontmoeten van mensen via sport, is een belangrijk beleidsdoel dat de overheid d.m.v. sport wil bereiken. Hiervoor heeft de overheid de volgend programmas opgezet: opvoeden door sport en school, vernieuwen lokaal sportaanbod, meedoen allochtone jeugd door sport, versterken waarden en normen door sport, integrale buurtaanpak en sport. De school speelt een belangrijke rol bij het ontwikkelen van een sportieve leefstijl voor de jeugd. Dat gebeurt bovendien in een omgeving waarbij verschil in talent of achtergrond er nog niet toe doet. Daarom moet er naast het aanbod van sportverenigingen in het onderwijs een ruim en structureel pakket aan lichamelijke opvoeding en sport zijn. Samen kunnen zij lichamelijke opvoeding en sport aanbieden en het gebrek aan geschikte accommodaties terugbrengen. De accommodaties zijn ook een randvoorwaarde om het sportaanbod hoog te houden. Door mee te groeien met omgeving in haar demografische-, sociale en sportontwikkeling, sluit het aanbod van sport beter aan op de omgeving, wat een verhoging van sportdeelname moet realiseren. Het verduidelijken en versterken van waarden en normen door sport is ook beleidslijn die de overheid door sport wil aanpakken. Sport is immers een goed middel om normen en waarden binnen de maatschappij aan te pakken. De teruglopende binding met de wijk of buurt, wil de overheid herstellen door het programma Integrale buurtaanpak en sport. (Bron: nota: Tijd voor sport, 2005) Sport aan de top: Het kabinet steunt het streven van de sportsector om Nederland te laten horen bij de Top-10 landenklassering in de internationale sportwereld. Prestaties op wereldkampioenschappen en (Para-)Olympische Spelen doen hier ook aan mee. Die topsportonderdelen waarin Nederland goed presteert of goed kan presteren en die bovendien goed passen in de beleidsdoelstellingen, zal het kabinet ondersteunen bij nationale talentontwikkelingsprogrammas, de aanstelling van coaches en organisatie van evenementen in Nederland. (Bron: nota: Tijd voor sport, 2005) 4.2 Beleid en risicojongeren De overheid ziet jongeren als een belangrijke doelgroep met het oog op de toekomst van Nederland. Echter steeds meer jongeren experimenteren met grenzeloos gedrag. De regering wil zich daarom richten op de verschillende gebieden, om deze kans op grenzeloos gedrag te verkleinen. Daarom heeft de regering de volgende beleidsdoelstellingen voor jongeren opgezet: Het percentage werkloze jongeren mag niet hoger zijn dan de helft van de totale werkloosheid. Het aantal voortijdige schoolverlaters moet in 2010 zijn gehalveerd. De doelstelling voor 2006 was n derde minder schooluitval. De onderwijsachterstand bij 2- tot 6-jarigen moet worden teruggebracht door de helft van deze kinderen taalprogramma's aan te bieden. De taalachterstanden bij achterstandsleerlingen moeten met een kwart worden verminderd. De jeugdcriminaliteit moet worden teruggedrongen. Er moet een recht op jeugdzorg komen. (Bron:  HYPERLINK "http://www.regering.nl" http://www.regering.nl) De regering wil de kansen vergroten van risicojongeren. Door onder andere het onderwijs af te stemmen op de maatschappij. Jongeren hebben immers vaak geen interesse voor de onderwijsinhoud. Door de inhoud van het onderwijs dichter bij hun omgeving te plaatsen, kan de motivatie om te studeren, vergroot worden. Door subsidies te verlenen aan sportimpulsen als de Breedtesportimpuls en de BOS-impuls, wordt het bereik voor deze risicojongeren vergroot. Daarnaast wil de overheid de jeugdwerkeloosheid terugdringen, dit kan mede door het aanbieden van aangepaste studies en werkplekken. Naast het vergroten van kansen, wil de overheid de uitval van jongeren verminderen. Met uitval bedoelen we hier binnen school of werk, maar ook de uitval naar het criminele circuit. Dit zou mogelijk zijn door de verschillende instanties die met risicojongeren in aanraking komen, op elkaar af te stemmen. Denk hierbij aan: politie, onderwijs, maatschappelijk werk, sport, jeugdzorg, etc. (Bron: Randgroepjongeren, 2002) De overheid moet echter rekening houden met enkele speciale aspecten wat risicojongeren betreft: Niets is zo veranderlijk als jongerencultuur. Activiteiten en interesses van jongeren veranderen snel en dat betekent dat het jongerenbeleid daar op in moet spelen, wil het effectief zijn. Het beleidsveld is integraal van karakter: effectief jongerenbeleid raakt het onderwijsbeleid van de gemeente. Ook komt dit beleid veel overeen met de beleidsplannen rondom sport en recreatie, welzijn en met themas als wijkgericht werken en integrale veiligheid. Dit laatste is vooral aan de orde als het gaat om (ervaren) overlast van jongeren. Voor de uitvoering van beleid is de gemeente afhankelijk van andere maatschappelijke factoren. Hierbij kan worden gedacht aan welzijnsorganisaties, scholen, sportverenigingen en de provincie. Dit vraagt om een goede organisatie, taakverdeling en cordinatie in de uitvoering van beleid. 4.3 Bestaande impulsen Breedtesportimpuls: In het jaar 1999 werd de Breedtesportimpuls het eerst gepresenteerd door het Ministerie van VWS. Dit is een belangrijke pijler van het breedtesportbeleid van de rijksoverheid. Met de Breedtesportimpuls wil de rijksoverheid het lokale sportaanbod duurzaam versterken en (zo mogelijk) sport beter benutten voor het oplossen van sociale en maatschappelijke problemen. De subsidies die eenmalig verstrekt werden aan de gemeenten waren bedoeld om n of meerdere sportprojecten te realiseren. Het NISB zorgt voor de uitvoering van het breedtesportbeleid. Om de verschillende beleidsdoelstellingen te bereiken heeft het NISB, samen met verschillende instanties, verschillende sportprojecten opgezet. In 2003 besloot het ministerie van VWS om de Breedtesportimpuls stop te zetten. Daarvoor kwam de BOS-impuls in de plaats. (Bron:  HYPERLINK "http://www.breedtesportimpuls.nl" www.breedtesportimpuls.nl) BOS-impuls: De BOS-impuls (buurt-onderwijs-sport) is een tijdelijke regeling die in 2004 is opgezet door het kabinet. Hiermee wordt getracht de gemeenten te ondersteunen bij het aanpakken van jongeren die overlast veroorzaken en van achterstanden bij 4-19-jarigen op het gebied van onderwijs, gezondheid , opvoeding, welzijn, sport en/of bewegen . Het ministerie zet in op de BOS-driehoek om risicojongeren meer te laten bewegen en sporten. Daardoor leven ze niet alleen gezonder maar wordt de kans ook kleiner dat zij in de problemen komen door het vroegtijdig verlaten van de school, rondhangen uit verveling of criminaliteit. Niet alleen de jongeren zelf profiteren dus van een BOS-project. Ook hun woonomgeving heeft er baat bij. De betrokkenheid van een sportvereniging is d kans om risicos te verminderen en sociale samenhang te bereiken. Buurt- onderwijs- en sportorganisaties werken samen onder regie van de gemeente om een BOS-initiatief op wijkniveau te realiseren. Sportactiviteiten maken in ieder geval onderdeel uit van de BOS-arrangementen. Meestal spelen ook gezondheidsonderwijs en buurtactiviteiten een rol. Zo wordt tevens de onderlinge betrokkenheid in de buurt vergroot. (Bron:  HYPERLINK "http://www.bosimpuls.nl" www.bosimpuls.nl). 4.4 Bestaande sportprojecten In de randstad bestaan er al vele sportprojecten met risicojongeren. Een bekend voorbeeld is het sportproject van Sammy Monsels. De oud sprintkampioen traint jongeren uit de Bijlmer binnen de vaardigheden van het atletiek. Door te sporten, leerden de jongeren ook sociale vaardigheden, waardoor dit project zo succesvol was. Sammy Monsels: De trainingen liepen als een trein. Elke dag maakten ruim dertig kinderen hun opwachting en niemand hoefde bij gebrek aan plaats naar huis te worden gestuurd. Het was aanvankelijk de bedoeling om n keer in de week te sporten, maar de jeugd bleef komen. Elke dag weer. En dus ging ik ook maar weer. (Bron:  HYPERLINK "http://www.mediastudies.nl" http://www.mediastudies.nl) Zo zijn er verschillende sportprojecten opgezet, groot en klein. Elk met een andere insteek en werkwijze, allen met hetzelfde doel. Maljuna Frato: Dit sportproject is erop gericht om een honkbal- en voetbalteam samen te stellen. Hiermee wil men bereiken dat de persoonlijke ontwikkeling van risicojongeren bevorderd wordt. Ze werken vooral aan: Verhogen van zelfvertrouwen Vergroten van communicatieve vaardigheden Vergroten van hun vaardigheden om in een groep te functioneren Toekomstperspectief: succes in scholing en kans op werk verbreden Deze doelen bereiken ze door een positieve benadering van het negatieve gedrag en de houding (vaak conflictueus) aan de orde te stellen. Ook proberen ze individuele talenten te stimuleren door hun vaardigheden te vergroten. Dit niet alleen op gebied van sport beoefenen, maar ook op organisatorisch vlak. Dit project heeft geen eindfase. Het bestaat uit 2 lessen per week van 1,5 uur. De lessen bestaan uit verschillende sporten per les. Er wordt heel bewust nabesproken met de jongeren over het verloop en de sterktes en zwaktes van de training. (Bron:  HYPERLINK "http://www.maljunafrato.nl" http://www.maljunafrato.nl) Sport-it Sport-it is een project gericht op (risico)jongeren tussen de 15 en 23 jaar in Amsterdam, die een steuntje in de rug kunnen gebruiken. Jongeren kunnen zich hiervoor aanmelden om sporttrainingen te volgen en om sociale vaardigheden te leren en te versterken. Voor het project is een samenwerking gerealiseerd tussen verschillende instanties: onderwijs, jongerenwerk, hulpverlenende instanties en de uitvoerende sportorganisatie. De deelnemer wordt dus opgenomen in een netwerk, waardoor de kansen vergroot worden op gebieden als: school, werk en hulpverlening. Het programma duurt 9 tot 12 maanden, waarbij de eerste 6 maanden 2 uur per week getraind wordt in een groep. Tijdens het Sport-it-traject worden de deelnemers van de groep begeleid door een coach. Deze coach kan bijvoorbeeld een docent van de school of een jongerenwerker zijn. Deze coach is tijdens de sportactiviteiten altijd aanwezig en begeleidt de deelnemers in samenwerking met de sportdocent. In deze begeleiding wordt er gebruik gemaakt van een speciaal door Sport-it ontwikkeld persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) en wordt er met elkaar gekeken naar de ontwikkeling van de vaardigheden gedurende de vier tracks. Track 1 = Warming up: Beginsituatie vaststellen op gebied van persoonlijke vaardigheden, school/werk en doelstellingen Track 2 = Time out: na 2 maanden volgt een evaluatiemoment Track 3 = Finale: na 4 maanden, moet je met een showcase laten zien wat je geleerd hebt op gebied van sport en andere vaardigheden. Daarnaast kun je laten zien welke doelen je bereikt hebt en welke je nog wil gaan bereiken. Track 4 = Cooling down: afspraken maken met begeleider over het verloop in de toekomst. Een begeleider kan iemand zijn vanuit de school of de werksituatie van de deelnemer. (Bron:  HYPERLINK "http://www.sportit.nl" www.sportit.nl) 5 Trendsporten Sport zoekt risicojongeren, maar risicojongeren zoeken zeer zeker ook naar sport. Sporten voor risicojongeren moet aansluiten bij hun belevingswereld. Het moet trendy zijn, aansluiten aan de interesses en vaardigheden van de jongeren. Sport moet uitdagend en motiverend zijn. De volgende sporten doorgaan de laatste jaren een groei in het aanbod. Deze activiteiten sluiten dikwijls aan op de leefwijze van jongeren en de doelstellingen die met sport bereikt kunnen worden. 5.1 Voetbal Voetbal is de meest bekeken en gespeelde sport ter wereld. De oorsprong van voetbal vindt men in Engeland. Het voetbalspel staat hier nog altijd hoog in het vaandel. Het traditionele veldvoetbal kent onderhand vele vormen en variaties. Jongeren spelen niet alleen graag de traditionele vorm, maar ook vormen als futsal (zaalvoetbal), panna-voetbal en streetsoccer. Futsal: De naam futsal, komt uit het Spaans (futbol = voetbal en sala = zaal). Dit spel wordt gespeeld in een sportzaal met een plofbal en 2 doelen. Het technische spel heeft zijn eigen regels en afmetingen. Zo is er minder lichamelijk contact, wordt de bal niet ingegooid, maar geschoten en betekent een gele kaart, 2 minuten straftijd. Het technische voetbal spreekt veel jongeren aan, omdat het afgeleid is van het straatvoetbal. Techniek, snelheid en spectaculaire bewegingen zijn trefwoorden die we bij dit spel kunnen plaatsen. Panna-voetbal: Een panna is een beweging, waarbij n voetballer de bal tussen de benen van de tegenstander door schiet. Het woord panna is Surinaams voor poort. De belangrijkste voorwaarde voor een geslaagde panna is dat de poortende speler zelf balbezit houdt na zijn beweging. In het straatvoetbal, dat grotendeels draait om dit soort bewegingen, worden panna's gebruikt om de tegenstander buitenspel te zetten. Het gaat om vernedering, dat is het belangrijkste aan panna. Pannavoetbal is een vorm van straatvoetbal op een klein veldje waarbij 1 tegen 1 tot 3 tegen 3, maar bij voorkeur 2 tegen 2 spelers, door middel van behendige voetbaltrucs proberen de tegenstander af te troeven. Een groot verschil met het echte voetbalspel is, dat de bal niet uit kan gaan of achter kan raken. Een veel gebruikte manier van uitspelen of passen is het spelen van de bal via de muur of het hek aan de zijkanten van het veld en achter de doelen. Pannavoetbal Voor jongeren is Panna echter meer dan een potje voetbal. Panna is een lifestyle, compleet met urban kleding, streetslang, hiphop muziek en streetwise omgangsvormen. Deelnemers aan toernooien hangen een beetje nonchalant langs de veldjes om, ondanks de bloedhitte, met een zorgvuldig uitgekozen, meestal te warme kledinglijn het pannafield te betreden. Van een warming up of het tonen van enige betrokkenheid is geen sprake. Dat zou alleen maar je trucs verraden of, nog erger, misschien de indruk geven dat je graag wilt winnen. De kunst is je tegenstander zonder enige emotie en druppel zweet te imponeren. Het publiek zit er bewust ongenteresseerd bij en doet haar best geen betrokkenheid te tonen. Juichen is dan ook uit den boze. Een kort, nonchalant en zelfverzekerd handgebaartje naar de winnaar is voldoende. En dit alles onder een al om aanwezige, pompende hiphop beat in een relaxte atmosfeer. (Bron:  HYPERLINK "http://www.pannaknockout.org" http://www.pannaknockout.org) Streetsoccer: Streetsoccer is een mix van traditioneel voetbal, futsal en panna-voetbal. Het wordt gespeeld met een boarding in de vorm van en hek of opblaasbaar veld. De boarding mag gebruikt worden tijdens het spel. Ook bij deze vorm van voetbal is techniek en snelheid erg van belang. Dit is erg aantrekkelijk voor jongeren, omdat het (indien er over materialen en/of speelveld beschikt wordt) overal gespeeld kan worden. De term respect, is onlosmakelijk verbonden met deze vormen van voetbal. Respect voor je tegenstander wordt wel afgedwongen, maar er bestaat ook een basis respect tegenover elkaar. Voetbal levert een bijdrage aan onderling respect en tolerantie. 5.2 Outdoor Outdooractiviteiten zijn spannende, uitdagende en grensverleggende activiteiten, in de natuur uitgevoerd. Natuurlijk kan dit ook in een accommodatie, maar over het algemeen worden deze activiteiten buiten gerealiseerd. Outdooractiviteiten als: klimmen, abseilen, tokkelen, touwparcours, mtb, boogschieten, kajak, raften, canyoning, hikes, gps tochten, etc. zijn verschillende activiteiten waarbij men een goed beeld kan vormen van de eigen vaardigheden, grenzen en doelen. De verschillende activiteiten worden als grensverleggend getypeerd, omdat het activiteiten zijn, waarbij men vaak met angsten geconfronteerd wordt. Deze angsten, worden ook wel als een kick beschouwd. Wat zo aantrekkelijk is voor risicojongeren. Daarnaast is samenwerking binnen de outdooractiviteiten erg van belang, omdat deze activiteiten vaak per groep uitgevoerd worden. Elkaar stimuleren en helpen zijn vereiste vaardigheden om een gemeenschappelijk doel te kunnen bereiken. Bij langdurige activiteiten zoals een hike of bivak, worden jongeren op hun eigen vaardigheden aangewezen. De sociale vaardigheden zoals communicatie, samenwerking, respect, conflicthantering, waarden en normen, etc. worden bij deze langdurige activiteiten op de proef gesteld. 5.3 Freerunning / Le parkour Een nieuwe ontwikkeling van straatsport is Freerunning of Le parkour. Dit is een geheel nieuwe vorm van bewegen. Naast de leefstijl die freerun-jongeren hebben, past het geheel van de sport bij de leefomstandigheden van risicojongeren. Het vaak rondhangen op straat, kan prikkels veroorzaken om deze sport te beoefenen. Le parkour is ontstaan in Frankrijk. De sport is ontwikkeld door George Hbert. Hij trainde zijn recruten deze ontsnappingstechnieken, zodat ze voorbereid waren op elke denkbare situatie. De deelnemers (traceurs) proberen alle hindernissen op hun weg te overwinnen op een zo vloeiend mogelijke en snelle manier. Parkour kan overal, maar wordt vaak op straat beoefend. Het doel van Parkour is het verleggen van grenzen door middel van mooie sprongen en  HYPERLINK "http://nl.wikipedia.org/w/index.php?title=Turnen" \t "WikiPedia" turnonderdelen. Naast de fysieke kant, is de filosofie achter deze activiteit n.l. de vrijheid en het grenzen verleggen, nog het allerbelangrijkst. Inmiddels is Parkour een internationaal geaccepteerde sport geworden. Ook in Nederland wordt deze activiteit beoefend. Parkour is gericht op de voorwaartse beweging. Freerunning is een variatie van Le parkour. Het verschil tussen Parkour en free-running (free-style parkour) is de stijl. Bij free running is het de bedoeling om zo sierlijk mogelijk van punt A naar B te gaan, terwijl terwijl het bij (het originele) Parkour gaat om de eigen weg zo efficint mogelijk af te leggen en mentale en fysieke obstakels daarbij te passeren. Bij Parkour horen alleen snelle en efficinte bewegingen in tegenstelling tot Free-style parkour, waarbij ook bewegingen zoals 360's of flips worden gemaakt. (Bron:  HYPERLINK "http://sport.infonu.nl" http://sport.infonu.nl en z.nu.nl/wikipedia) II EMPIRISCH ONDERZOEK 6. Onderzoeksmethoden Onderzoeksopzet: Het onderzoek wordt opgesplitst in twee onderdelen: 1. Enqutes bij risicojongeren 2. Interviews met enkele personen die werken met risicojongeren en sport. Waar: De enqutes zullen afgenomen worden op een ZMOK school. Via contact met de L.O. docent (Dhr. R.P.) en een docente (Mevr. P.B.) wil ik minimaal 50 jongeren enquteren. De enqute zal in de klas ingevuld worden door de jongeren, waarbij de docenten overzicht zullen houden over de leerlingen. Det interviews zullen per persoon apart gepland worden, waarbij ook de locatie nader bepaald wordt. Doel is om dit te doen in week 22 en 23. het zal gaan om: Dhr. R.P (L.O. docent), dhr. S. v. V. (Ambulant jongerenwerker) en dhr. J.W. (voormalig jongerenwerker en sportconsulent) Wanneer: De enqutes zullen plaatsvinden in week 22 en 23. Ze zullen s morgens ingevuld worden, omdat de leerlingen een korte concentratieboog hebben en zich s morgens het beste kunnen concentreren. De interviews worden apart besproken en zullen op afspraak verlopen. Eenheid: Werknemers binnen sport en risicojongeren Leerlingen van ZMOKschool Kenmerken van de eenheid: Enqute Sportdeelname Motivatie voor sport Effect van sport Interview Risicojongeren Sport als middel Effecten van sport als middel Werkwijze Technieken: Enqutes en interviews 7. Resultaten Omdat ik op twee verschillende manieren onderzoek gedaan heb, heb ik de resultaten ook in 2 paragrafen beschreven. In de eerste paragraaf is een samenvatting weergegeven van de drie interviews die gehouden zijn met drie de professionele werknemers uit de sport en risicojongeren sector. In de tweede paragraaf zijn de resultaten van de enqute weergegeven. 7.1 Interviews De volledige uitgewerkte interviews zijn te vinden als Bijlagen. Hieronder worden kort en krachtig de relevante antwoorden gegeven zoals die rechtstreeks aansluiten bij de probleemstelling van deze scriptie. De antwoorden zoals gegeven door de drie ondervraagden, heb ik steeds geclusterd tot n antwoord. Interview: Kunt u kort uitleggen wat uw werkzaamheden zijn? De ondervraagden bekleden de functies van: S: Ambulant jongerenwerker, cordinator Jeugd Preventie Platform (JPP) J: Cordinator sportstimulering en sportconsulent R: L.O. docent Werkt u met risicojongeren? Alle drie de heren hebben te maken met risicojongeren, al gebruiken zij andere termen hiervoor als kanszoekende jongeren of jongeren met gedragsproblemen. Wat kenmerkt een risicojongere volgens u? De kenmerken werden als volgt weergegeven: laag zelfbeeld, problemen met sociale vaardigheden, aanpassingsproblemen, experimenterend gedrag t.a.v. middelen, handel in middelen, verstoorde thuissituatie, grensverleggend gedrag, financile problemen, criminaliteit en agressief gedrag. Het gedrag dat ze vertonen heeft invloed op hun dagelijkse functioneren. 5. Risicojongeren worden vaak ingedeeld in groepen, hanteert u ook een indeling? Er wordt geen indeling gebruikt door deze heren. Wel wordt er door Stefan een methode gebruikt om risicojongeren te volgen in hun ontwikkeling, de SAARA-methode. Hierin worden wl kenmerken onderscheiden. 6. U organiseert sportactiviteiten voor deze jongeren, welke activiteiten zijn dat? De activiteiten die georganiseerd worden zijn voornamelijk voetbal (en haar variaties) en outdoor activiteiten. Binnen het speciale onderwijs organiseert Raymond verschillende activiteiten als shuttle run, snorkelen, etc. naast de reguliere L.O. lessen. 7. Gebruikt u sport wel eens als middel? Alle ondervraagden gebruiken sport uitsluitend als middel, bij het werken met risicojongeren. Waarom is sport zo belangrijk voor deze jongeren? Sport is belangrijk voor deze jongeren, omdat het aansluit op de belevingswereld, het kan aangepast worden aan elke jongere en groep. Daarnaast is het een laagdrempelige vorm van sociale contacten opdoen. Door op een leuke en plezierige manier met sport bezig te zijn, ontwikkelen ze verder verschillende vaardigheden en het is natuurlijk ook goed voor de gezondheid. Tevens is sport een uitlaatklep voor deze jongeren. 9. Wat zijn de meest voorkomende doelen waarbij u sport gebruikt als middel bij deze jongeren? Sport wordt het meest ingezet bij de vaardigheden op gebied van: samenwerken, contacten leggen, tolerantie en respect, organisatorische vaardigheden en communicatie. Het ontwikkelen van sociale vaardigheden is erg belangrijk voor deze jongeren, op welke manieren gebruikt u sport hierbij als middel? Door tijdens de sport de nadruk te leggen op fair-play. Fair-play omvat vele verschillende sociale vaardigheden, om respect op te brengen voor andere deelnemers en personen. Er wordt niet altijd bewust van tevoren nagedacht welke specifieke problemen aangepakt kunnen worden door de effecten van sport. Wat zijn de meest voorkomende effecten van sport op deze jongeren? De effecten die tijdens de sport naar voren komen zijn zowel positief als negatief: Positieve effecten: jongeren laten zich van hun goede kant zien, uitlaatklep, (inzicht verkrijgen in) samenwerking, respect, verbeteren van sociale vaardigheden. Negatieve effecten: agressiviteit binnen en buiten het de sport en het spel. Hoe meet u de effecten van sport die deze jongeren bereikt worden? Metingen worden verricht via evaluaties na activiteiten. Ontwikkelingen worden meestal bijgehouden op basis van ervaringen. Stefan gebruikt als enige de SAARA methode, waarbij de ontwikkelingen van een groep duidelijk gemaakt worden. Welke aspecten zijn van belang als je sport wil inzetten als middel, voor de ontwikkeling van deze jongeren? Sportactiviteiten moeten aansluiten bij de jongeren. Het is belangrijk om te kijken wat de interesses en behoeften zijn. Het moet modern, groots en trendy zijn. Er kan gewerkt worden met muziek (evt. een d.j.). het moeten dus uitdagende activiteiten zijn. Indien deze in de buurt of straat gebeuren, moeten ze natuurlijk gratis zijn. Het moeten laagdrempelige activiteiten zijn, waarbij er gewerkt kan worden met een opgeefsysteem en er voldoende variatie is in het aanbod van sport. Heeft u ook sportprojecten gericht op deze jongeren en sport? (korte / lange termijn) Meestal worden eenmalige sportactiviteiten georganiseerd en geen langlopende sportprojecten met dezelfde deelnemers. Bij Raymond is er wel sprake van een lessenreeks van een bepaalde sport. Dit gebeurt op projectbasis. Ook organiseert Jeroen verschillende projecten, maar daar is het deelnemersverloop hoog. 7.2 Enqute Het enquteonderzoek werd gehouden onder 59 leerlingen van de ZMOKschool. Hierna zullen de resultaten van de enqute weergegeven worden in de vorm van grafieken. Leeftijd: In de bovenstaande grafiek is te zien dat de meeste deelnemers aan de enqute (67%) een leeftijd van 14 t/m 16 jaar hebben. De leeftijden van de overige 33% is 21% jonger dan veertien en 12% ouder dan 16. De gemiddelde leeftijd van de deelnemende jongere is 15 jaar. Geslacht:  In de nevenstaande grafiek is af te lezen dat van de 59 deelnemende jongeren, 90% mannelijk is en 10% vrouwelijk. Vraag 1: Wat doe je het liefst in je vrije tijd?  Uit de bovenstaande grafiek is af te lezen, dat 60% van de deelnemende jongeren in hun vrije tijd het liefst sport beoefent. Op de tweede plaats is rondhangen, bijv. op straat erg populair met 22%. In totaal 18% geeft aan te ontspannen en 17% zit aan de computer. De overige vrijetijdsbestedingen in de grafiek worden sporadisch genoemd.  Vraag 2: Doe je aan sport? Op de vraag of de jongeren aan sport doen, antwoordt 35% dat ze sporten bij een vereniging, 30% sport op straat, 27% sport bij zowel een vereniging als op straat en 8% zegt niet aan sport te doen. Vraag 3: Welke sporten vind je het leukst om te doen?  De populairste sport is voetbal met 63%. Ook basketbal, kickboksen, motorcross, fietsen en freerunning behoren tot de populairste sporten. Bij anders behoren sporten die nmalig zijn ingevuld als: karten, teakwondo en klimmen.  Vraag 4: Waarom doe je sport? Uit de nevenstaande grafiek is af te lezen dat de meeste jongeren sporten, omdat ze het leuk vinden (77%). Ook wordt er gesport vanuit het gezondheidsmotief (63%). Vaak noteerden de jongeren hierbij dat het vooral ging om gewichtsverlies of om een gespierder lichaam te krijgen. Ook het gezelligheidsaspect (37%) en agressieverlaging (36%) komen duidelijk naar voren.  Vraag 5: Waarom doe je niet (meer) aan sport? Op de vraag waarom de deelnemer niet (meer) aan sport doet, antwoordde 80% wl aan sport te doen en hier alles leuk aan te vinden. De overige antwoorden zijn verdeeld over te weinig georganiseerd in de buurt of wijk, geen leuke sporten in de buurt en geen tijd. Ook werd vaak de optie anders gebruikt en werd daar vaak bij genoteerd dat ze moe werden van sport en het daarom niet leuk vinden. Vraag 6: Wat mis je of kan beter op sportgebied in jouw buurt of gemeente?  In de nevenstaande grafiek is te zien dat 46% van de deelnemende jongeren vindt dat er niets mis is op het gebied van sport binnen de buurt of gemeente. Echter 34% vindt dat er te weinig sportactiviteiten georganiseerd worden. Binnen de optie anders wordt door de jongeren meerdere malen aangegeven dat ze beperkt worden door het verblijf op een internaat. Vraag 7: Doe je wel eens mee aan de sportactiviteiten die bij jou in de buurt worden georganiseerd?  In de nevenstaande grafiek is at te lezen dat 49% van de ondervraagden wel eens meedoen met sportactiviteiten die in de buurt georganiseerd worden. 10% van de jongeren doet hier vaak aan mee en 41% doet hier nooit aan mee. Vraag 8: Als iemand je zou vragen, zou je dan mee willen helpen om uitdagende sportactiviteiten te organiseren voor je eigen vriendengroep / buurtgenoten / jongeren uit andere buurten?  In de nevenstaande grafiek is te zien dat 66% van de 59 ondervraagde jongeren, een bijdrage zou willen leveren binnen de organisatie van sportactiviteiten. 19% zegt zelfs bereid te zijn om iets te organiseren. 47% wil hierbij wel meehelpen. De overige ondervraagden (34%) zeggen geen behoefte te hebben om een bijdrage te leveren aan de organisatie van sportactiviteiten. Vraag 9: Welk effect heeft sport op jouw gedrag?  Hierop antwoordt 52% van de jongeren dat ze rustig worden door sport en dat ze zich goed voelen. 40% voelt zich vrolijker tijdens en na het sporten, dan ervoor. 28% krijgt meer zelfvertrouwen door sport en 22% kan zich na de sport beter concentreren. 18% van de ondervraagden zegt meer respect te krijgen voor anderen. Binnen de optie anders, werd vaak vermeld dat ze moe werden en daardoor beter konden slapen en dat het een uitlaatklep voor hen is. Vraag 10: Welke van de onderstaande dingen leer jij nu het meest als je sport?  In de bovenstaande grafiek is af te lezen dat 50% van de jongeren leert wat sportief zijn betekent. Dit hangt nauw samen met fair play. Ook het aspect samenwerking, wordt aangegeven als leerpunt binnen de sport met 47%. 34% van de jongeren geeft aan, te leren hoe ze om moeten gaan met anderen mensen. Tussen 22-26% van de jongeren geeft de antwoorden: respect voor anderen, leren hoe ze moeten overleggen, zelfvertrouwen krijgen en rustig kunnen blijven. De minst geantwoorde optie (18%) is het leerpunt jezelf kunnen presenteren. 8. Discussie Omdat ik twee verschillende onderzoeken verricht heb, heb ik de discussie opgedeeld in twee paragrafen. In de eerste paragraaf is te lezen, welke aspecten mij uit het interview zijn opgevallen en in de tweede paragraaf stel ik de onderzoeksresultaten van de enqute ter discussie. 8.1 Discussie interviews Het onderzoek m.b.v. interviews is goed verlopen. De drie personen die ik het interview afgenomen heb, waren erg tevreden over de voorbereiding, vragen en over de uiteindelijke antwoorden die ze geven konden. Het eerste dat me opviel was, dat de ondervraagden de maatschappelijk veelgebruikte term risicojongeren zelf als zodanig niet hanteerden. Ze spraken zelf namelijk meer van kanszoekende jongeren of jongeren met gedragsproblemen. Op de vraag wat de drie ondervraagden dan onder een risicojongere verstaan, gaven ze wel alle drie typische kenmerken aan, zoals die in de door mij hiervoor gegeven definitie (Hst. 3.1) passen. Het betrof in feite losse elementen, van situaties waarin risicojongeren zich kunnen begeven. Het kwam er uiteindelijk op neer dat zij onder risicojongeren die jongeren verstaan die in het algemeen, over meerdere gebieden achterstanden en onderontwikkelingen hebben. Dit veelal als gevolg van verschillende invloeden of gebeurtenissen in de omgeving. Met deze begripsafspraak in het achterhoofd zijn de interviews vervolgd en heb ik in geval van onduidelijkheid geverifieerd of we werkelijk spraken over risicojongeren conform de definitie. In het verlengde van het hierboven geschreven literatuuronderzoek is mijn opvatting dat kanszoekende jongeren en jongeren met gedragsproblemen niet noodzakelijkerwijs als risicojongeren moeten worden aangeduid. Er is een te groot risico dat de maatschappelijke groep risicojongeren op deze wijze onterecht wordt vergroot. Wanneer men doelgericht wil werken met risicojongeren is het essentieel ze in te delen, met het oog op de inschatting van de beginsituatie en doelstellingen die men wil bereiken. De drie ondervraagden pasten echter een dergelijke indeling niet toe. In het geval van R., die op wekelijkse, soms zelfs dagelijkse basis werkt met steeds dezelfde jongeren, is dat begrijpelijk.. Als men echter op onregelmatige basis werkt met jongeren, is het wel degelijk van belang om te weten met wie je gaat werken, om zo de problematieken en achterliggende situaties te bepalen. Dit wil niet zeggen dat er pers volgens de indeling gepresenteerd in Hst. 3.4 van deze scriptie gehandeld zou moeten worden, er kan ook een eigen indeling gemaakt worden, zolang ze maar effectief is. Indeling van de risicojongeren betekent in elk geval al een vereenvoudiging van de inschatting van de beginsituatie en verhoogt daarmee de kans op het gewenste eindresultaat. De drie respondenten gaven aan dat de vele sportactiviteiten die georganiseerd worden voor risicojongeren bestaan voornamelijk uit outdoor-activiteiten en voetbal (in alle vormen). Behalve bij Raymond, worden o.a. alle grondvormen van bewegen aangeboden, omdat dit een verplicht onderdeel is van het onderwijsprogramma. Ik denk zelf dat outdoor-activiteiten een heel geschikt middel zijn voor de doelgroep om de daarbij bereikbare doelen (Hst. 5.2) te bereiken. Outdoor-activiteiten zijn doorgaans erg uitdagend, aantrekkelijk en stoer, waardoor ze een prikkelende werking hebben op risicojongeren. Daarnaast zijn deze activiteiten heel flexibel op maat te presenteren. Teambuilding komt bij deze activiteiten als n van de belangrijkste elementen om de hoek kijken. Ze kan gestuurd worden door de begeleider, maar de groep heeft zelf ook veel inspraak. Dat zorgt weer voor interactie met elkaar en de begeleider. Voetbal is ook een geschikte activiteit, maar wekt vaak ook bijwerkingen op, zoals agressiviteit, intolerantie en vechtpartijen. Of dit onderdeel is van de voetbalcultuur is zeker af te vragen. Echter voetbal ligt vaak wel in het patroon van interesses bij de risicojongeren. Dit omdat ze dit vaak goed kunnen en het spel gewoon leuk vinden. Binnen voetbal kan goed gewerkt worden aan vaardigheden als communicatie, samenwerking en respect (fair play). Er zal echter goed nagedacht moeten worden, hoe de ontwikkeling van deze vaardigheden gestimuleerd i.p.v. afgebroken wordt door het voetbalspel. Sport wordt door alle drie de ondervraagde personen uitsluitend gebruikt als middel. Volgens hen, zien jongeren meestal de sport als doel. [Overigens , als ik de uitspraken van de genquteerde risicojongeren hierbij betrek, zijn ze wel degelijk bewust van het feit dat sport invloed heeft op hun gedrag!] Bewustwording wordt op deze manier een belangrijk aspect van het proces van ontwikkelen. We moeten ons realiseren dat er voor het bereiken van een bepaald (sport)doel bij risicojongeren geen vaste of ideale methode bestaat. Bij de respondenten zien we dat ze inspelen en reageren vanuit hun praktijkervaringen. Vaak schijnt dit volgens hen positief uit te pakken, maar ik heb bij hen naar voren gebracht dat de aanpak zeker een stuk effectiever zou kunnen zijn. Met name door systematiek aan te brengen in de aanpak en organisatie van de betreffende sportactiviteiten. Op de vraag aan de respondenten waarom nu juist sport zo belangrijk is voor deze jongeren, werd geantwoord dat de jongeren de sport leuk vinden. [Uit de enqutes onder risicojongeren is mij gebleken dat dat waarschijnlijk niet geldt niet voor alle risicojongeren (Hst. 7 vraag 4); dit is een gegeven dat in acht moet worden genomen bij het zoeken naar andere soorten van motivatie en daarbij behorende sportactiviteiten en ontwikkelingsdoelen.] Bij de vraag aan de respondenten wat de meest voorkomende doelen zijn die gesteld worden, werd veelal de samenwerking tussen de jongeren benadrukt. Het begrip samenwerking werd door hen heel ruim opgevat en was niet verder gespecificeerd. Na de interviews liet ik mijn gedachten de vrije loop over de inhoud van het begrip samenwerking. Samenwerking en samenspel wordt vaak beschouwd als een zichtbaar positief effect van sport op risicojongeren. Ze zien zelf steeds meer het belang in van een goede samenwerking. Het zou echter goed zijn deze vaardigheid rechtstreeks met de jongeren te vertalen naar hun eigen dagelijkse leven. Alleen samenwerken tijdens sport, wil namelijk nog niet zeggen dat er duurzaam sociaal wenselijk gedrag gecreerd is. Dat geldt in het algemeen: via sport ontwikkelde competenties en gedrag zullen niet spontaan worden toegepast buiten het sportveld. Mits en indien daar structureel aandacht aan zou worden gegeven, is dat belangrijke winst. Een belangrijk instrument zou de plan-do-check-act cyclus zijn, zo borgt men het best de resultaten. Het meest voorkomende negatieve effect dat de drie ondervraagden aangaven, was agressiviteit binnen de sport. Sport is uitdagend en stimuleert prestaties. Om dit te kunnen hanteren zijn bepaalde sociale vaardigheden gewenst welke risicojongeren vaak onvoldoende beheersen. Daarom loopt sport wel eens uit de hand. Dit lijkt al bijna het belangrijkste doel om aan te werken. De respondenten gaven aan in het kader van de sportactiviteiten geen metingen te verrichten a.d.h.v. een vastgesteld meetsysteem (bijv. checklists, rapporten), maar voornamelijk kwalitatief beoordelen hoe de sportactiviteiten (per persoon of groep) zijn verlopen. Dat is begrijpelijk, want het is ook moeilijk, maar zeker niet onmogelijk, om vaardigheden op psychisch en sociaal niveau te meten en brengt dus de nodige risicos met zich mee. Een voorbeeld van een dergelijke meting is; Vragenlijst voor het meten van sociale vaardigheden bij jongeren (VSVJ) (Bron:  HYPERLINK "http://www.elmarhulstijn.nl" www.elmarhulstijn.nl). Deze meet het sociale functioneren van de testpersoon op concreet gedrag en cognitie. Maar dit hoeft niet d manier te zijn. Om ontwikkelingen te kunnen volgen, is het van belang dat er in elk geval iets gemeten wordt, immers meten is weten. Vanuit deze metingen kan weer een nieuwe beginsituatie opgemaakt worden (Hst 2.2), conform het principe van plan-do-check-act. De respondenten gaven aan voornamelijk te werken met korte projecten. De ontwikkeling van vaardigheden bij risicojongeren is echter sterk afhankelijk van de intensiteit waarmee gewerkt wordt: is het nmalig of betreft het een intensieve begeleiding op langere termijn? De respondenten gaven mij ook enkele waardevolle tips. Vele aspecten rond het werken met risicojongeren en sport passeerden de revue. Waar het allemaal naar mijn mening op uit komt, is dat je, naast de theoretische voorkennis, gewoonweg veel ervaring op moet doen. Uit het verhaal van de respondenten blijkt heel duidelijk dat het leveren van een bijdrage aan de ontwikkeling van een risicojongere vele vaardigheden en eigenschappen vergt van de professionele begeleider. Denk aan allround-heid, enthousiasme, voorkennis, assertief zijn, conflicthanterend te werk kunnen gaan en inlevingsvermogen. Je moet daarbij gevoel ontwikkelen voor wat kan en wat niet kan. Je moet de situatie van je doelgroep kennen en herkennen. Daarnaast moet je weten wat de kracht van sport is en juist daarom is deze scriptie geschreven. 8.2 Discussie enqute Binnen de resultaten van de enqute, zijn mij een aantal aspecten opgevallen, die ik van tevoren anders ingeschat had. Allereerst het feit dat er voor invulling slechts 10% vrouwen waren. De meningen van het vrouwelijk geslacht zijn dus ondervertegenwoordigd binnen het onderzoek. Dat hoeft echter geen probleem te zijn. Wat wel opviel was dat alleen de vrouwelijke ondervraagden invulden dat ze paardrijden erg leuk vonden. Dat sport door 60% als favoriete vrijetijdsbesteding ingevuld zou worden, verbaasde mij. Vooraf dacht ik dat rondhangen op straat en uitgaan tot de populairste activiteiten zouden behoren. Dit gezien de onderzoeken en de media die aangeven dat het aantal sportende jongeren in Nederland flink daalt. Dat sport zo geliefd is bij de ondervraagde jongeren, is dan ook een goed teken waar de betreffende school haar voordeel mee kan doen. Acht procent van de jongeren doet niet aan sport. Dat is weinig ten opzichte van het landelijke gemiddelde (15%). Het is bekend dat jongeren op het middelbaar onderwijs met de jaren steeds minder aan sport doen. Jongeren krijgen vaak rond hun 14e levensjaar een andere indeling van vrije tijd. Sociale contacten worden belangrijker en het speelse kind wordt weg geduwd en verplaatst door volwassen gedrag. Van de ondervraagde jongeren zegt 27% bij zowel een vereniging als op straat te sporten. Voetbal is sport nummer n voor de mannelijke risicojongeren die de enqute ingevuld hebben. Dit is duidelijk een trendsport met vele variaties zoals het panna-voetbal, futsal en streetsoccer. Wat mij opviel was de sport freerunning. Dit is een nieuwe sport die erg moeilijk te leren en te beoefenen is. Het vergt veel training, lichamelijke conditie en doorzettingsvermogen. Echter dat de jongeren hier interesse voor hebben, vind ik toch niet vreemd. Het is een straatsport en jongeren ontspannen zich in de regel het liefst op straat. Door deze sport worden opnieuw uitdagingen gevonden en ze heeft ook nog eens het imago van stoerheid. Ook zie je dat basketbal erg geliefd is, voornamelijk het streetbasketbal. Wederom een straatvariant van het originele indoor-basketbal. Verder vinden deze jongeren kickboksen ook een leuke sport, zowel jongens als meisjes. Ze leren hoe ze zich kunnen verweren en gebruiken de sport vaak als uitlaatklep. Deze sport vergt veel discipline en zelfbeheersing, mits de sport goed onderwezen wordt. Een ideale sport om diep op de sociaal-emotionele vaardigheden in te spelen. Sport wordt vaak bedreven door jongeren, omdat het gewoon leuk is. Wat mij opviel uit de resultaten was, dat ook veel jongeren sporten vanuit het gezondheidsaspect. Gewichtsverlies is de grootste motivatie om te bewegen voor de gezondheid, voor zowel jongens als meisjes. Volgens de ondervraagde jongeren worden er echter te weinig sportactiviteiten georganiseerd om aan mee te doen. Dit ligt vaak aan de geografische ligging en de variatie in sporten die aangeboden worden. Om sport laagdrempelig te houden, moeten activiteiten binnen handbereik liggen, wil het effect hebben op de aantal deelnemende jongeren. Van de ondervraagde jongeren geeft 40% aan nooit mee te doen aan georganiseerde sportactiviteiten in de buurt of wijk. Als dit getal representatief is voor alle risicojongeren dan is dat toch een hoog aantal. Op de vraag of de ondervraagde jongeren mee wilden helpen bij de organisatie van sportactiviteiten gaf 66% een positief antwoord. Een gegeneraliseerde visie dat risicojongeren een passieve houding hebben tegenover het meehelpen of organiseren van sportactiviteiten lijkt dan ook een vooroordeel. Het kan bijna geen toeval zijn dat zoveel jongeren (39 van de 59 ondervraagden!) dit antwoord invult. In denk dat hiermee een eerste stap gezet is, om deze jongeren meer te betrekken bij de organisatie en invulling van sportactiviteiten en dat het wellicht kan worden doorgetrokken naar de gehele doelgroep. Dat sport in veel opzichten goed is voor jongeren, weten ze zelf ook. Uit de vraag welke effecten dat sport op hun gedrag heeft, antwoordt het merendeel van de ondervraagden dan ook dat ze rustiger worden en zich goed voelen tijdens en na het sporten. Dat dit de uitkomst zou zijn had ik wel verwacht. Sport heeft, volgens de ondervraagde jongeren niet alleen effect op hun gedrag, maar het is ook leerzaam. Vooral de vaardigheden samenwerken, sportiviteit en omgang met anderen, zijn aspecten die jongeren leren uit de sport. Ik ben tevreden over de resultaten van dit onderzoek, mede omdat het enkele nieuwe en onverwachte gezichtspunten heeft opgeleverd. Daarnaast tonen de jongeren nogmaals aan dat sport leuk is en een goed middel om iets te bereiken binnen de individuele levens van de risicojongeren. 9. Conclusies Resultaatgericht werken met risicojongeren vereist een specifieke en beredeneerde aanpak, anders dan bij gewone jongeren Sport is goed voor de lichamelijke, psychische en sociale conditie van de mens. Iedere mens heeft een goede balans nodig tussen deze drie gebieden, dit geldt in het bijzonder voor risicojongeren Risicojongeren kunnen op vele vlakken achterstanden hebben, voornamelijk op sociaal en psychisch gebied. Deze worden vaak veroorzaakt door de omgeving, onderontwikkelde sociale vaardigheden of d.m.v. een stoornis. Vaak uiten problemen binnen deze deelgebieden zich in gedragsproblemen en/of grensverleggend gedrag De omgeving van de risicojongere is een hele belangrijke factor, als het gaat om het inzicht verkrijgen in de situatie van de risicojongere. De invloed op de sociale omgeving begint al op macroniveau: regeringsbeleid, maatschappelijke waarden en normen, etc. De effecten van sport sluiten heel goed aan op de problemen van risicojongeren, mits de sport goed ingezet wordt! Onprofessionele inzet van sport kan leiden tot negatieve effecten en het niet behalen van de gestelde doelen. Sport dient hierbij ingezet te worden als middel (ontwikkeling) en niet als doel (spelletjes spelen) Bij het zoeken naar effecten van sport op risicojongeren moet er rekening mee worden gehouden dat ze het vooral ook gewoon leuk vinden. Dat maakt het voor de risicojongeren aantrekkelijk en mogelijk om via sport hun life-skills te trainen Wil de inzet van sport een positieve bijdrage leveren aan de ontwikkeling van de risicojongeren, moeten de te kiezen sportactiviteiten vertaald kunnen worden naar het dagelijkse leven van de risicojongeren Eenmalige activiteiten zullen weinig zichtbaar effect hebben op het gedrag van risicojongeren. Het werken op projectbasis op langere termijn, met de juiste frequentie, intensiteit en vorm, biedt meer zicht op geborgde resultaten. Teneinde risicojongeren bewust te maken van de effecten van sport, is het van belang om eerst bewustwording bij jongeren te stimuleren Sport is evenwel geen wondermiddel en dient in samenhang met andere methoden en technieken te worden gehanteerd. Sport is een uiterst geschikt middel om de eerste stap in de goede richting te kunnen zetten. Dit allemaal in samenwerking met meerdere instanties die betrokken zijn bij deze risicojongeren Sportprojecten voor risicojongeren passen geheel in de BOS-impuls die vanuit de overheid gestimuleerd wordt. Men vermindert de overlast in de buurten en werkt aan achterstanden van ontwikkelingen van de doelgroep. 10. Aanbevelingen Aan de hand van bovenstaande, (resultaten literatuur- en empirisch onderzoek en conclusies), heb ik een werkwijze ontwikkeld, die ik aanbeveel om te gebruiken als leidraad, bij het inzetten van sport bij risicojongeren. Deze methode wordt hierna in grote lijnen weergegeven, zodat deze verder ontwikkeld kan worden. Dit is van belang om planmatig te kunnen werk te gaan om de bewustwording van risicojongeren te stimuleren en juiste sportprojecten te kunnen organiseren. Men moet er bewuster van worden wat de kracht van sport is en hoe deze ingezet kan worden. Model: Hoe kan sport als middel ingezet worden bij het werken met risicojongeren? Randvoorwaarden Een sportproject vormen dat aansluit op de beginsituatie, doelstellingen en behoeften van de deelnemers Doelstellingen bepalen vanuit de deelnemer(s) en de organisatie voor zowel korte als lange termijn Werken in fases om alle aspecten duidelijk en in onderlinge samenhang aan bod te laten komen Systematiek aanbrengen in planning, verloop, activiteiten invullen en voortgangsmetingen Regelmatig reflecteren op verschillende manieren om de voortgang van de ontwikkelingen waar te kunnen nemen; de deelnemers bewust maken van de voortgang en ontwikkelingen van hun life-skills Samenwerking creren tussen instanties die betrokken zijn bij het werken met risicojongeren Kans op terugval verkleinen door de risicojongeren te begeleiden en te betrekken bij de organisatie van sportprojecten Fases: Fase 1: Beginsituatie analyse Algemeen: Doel: Het hebben van een nulmeting m.b.t. de algemene feiten van de doelgroep. Werkwijze: - Bepalen van aantal personen, gemiddelde leeftijd, geslacht, nationaliteit, woonplaats, type jongeren, etc. Specifiek: Doel: Het hebben van een nulmeting m.b.t. de specifieke kenmerken van de doelgroep Werkwijze: - Bepalen niveaus van: motoriek, cognitie, sociale affectiviteit, emotionaliteit, etc. - Probleemanalyse op gebied van: thuissituatie, school/werk, vrijetijdssituatie en stoornissen - Bepalen van: concreet probleemgedrag, achterstanden op life-skills - (Sport)behoefte bepalen Fase 2: Doelstellingen bepalen Doel: Helder maken wat het (eind)resultaat moet zijn (Waarom doen we het) Werkwijze: - Bepalen van doelstellingen vanuit: de deelnemer en de organisatie(s) - Volgens SMART formule - Korte- en lange termijn doelstellingen Fase 3: Invulling van sportproject Doel: Concreet inhouden geven aan het uit te voeren sportproject (Wat gaan we doen) Werkwijze: - Bepalen van: aantal activiteiten, termijn, frequentie - Bepalen van tak van sport - Creren van regels op gebied van spel en gedrag - Inspelen op probleemsituaties - Probleemoplossend te werk gaan via lifeskills Fase 4: Meten is weten Doel: Waarnemen en bijhouden van concrete voortgang en ontwikkelingen in relatie tot de doelstellingen Werkwijze: - Bepalen van meetsystemen en meetmomenten - Opstellen meetplan Fase 5: Reflectie Doel: Creren van bewustwording bij risicojongeren inzake de resultaten van het project Werkwijze: - Reflectiegesprekken - Discussies - Presentaties van de risicojongeren Fase 6: Vervolgtraject: Doel: De kans op terugval verkleinen door begeleiding van risicojongeren na afloop van het project (nazorg). Werkwijze: - Afspraken maken voor de toekomst - Regelmatige ontmoetingen - Betrekken bij organisatie (nieuwe) sportprojecten Literatuurlijst Boeken en tijdschriften Bieleman, Bert (2006), 4.000 risicojongeren in Groningen, SEC, 2, p. 7-10 Breedveld,K (2006) , Rapportage Sport 2006, Den Haag, Sociaal en cultureel Planbureau. Europees Sporthandvest (1995), Definitie: Raad voor het jeugdbeleid, p.65. Haith & Miller (1999), Vasta, (z.p.) Kreeft, Peer van der (2005), Sociale vaardigheden: wat zijn life-skills?, (z.p.), de Sleutel Lieshout, Trix van (2002), Pedagogische adviezen voor speciale kinderen, Amsterdam, Bohn Stafleu van Loghum Ministerie van VWS (2005), Tijd voor sport: Bewegen, Meedoen, Presteren, Sportnota, Overheid Meuffels, J (2002), Randgroepjongeren, Sittard, Cios Sittard Smits, Nico (2001), Les- en leidinggeven in sport- en bewegingsactiviteiten, Sittard, Angerenstein Zandbergen, Karen (2007), Kamer: kinderen jonger voor de rechter, Dagblad de Limburger, p 3, 9) Internet:  HYPERLINK "http://changingminds.org" http://changingminds.org  HYPERLINK "http://focus.nigz.nl" http://focus.nigz.nl  HYPERLINK "http://nl.wikipedia.org" http://nl.wikipedia.org  HYPERLINK "http://sport.infonu.nl" http://sport.infonu.nl  HYPERLINK "http://www.anywize.nl" http://www.anywize.nl  HYPERLINK "http://www.bosimpuls.nl" http://www.bosimpuls.nl  HYPERLINK "http://www.breedtesportimpuls.nl" http://www.breedtesportimpuls.nl  HYPERLINK "http://www.elmarhulstijn.nl" http://www.elmarhulstijn.nl  HYPERLINK "http://www.fitplein.nl" http://www.fitplein.nl  HYPERLINK "http://www.gezondheidsnet.nl" http://www.gezondheidsnet.nl http:// HYPERLINK "http://www.hangjongerenweg.nl" www.hangjongerenweg.nl  HYPERLINK "http://www.hetccv.nl" http://www.hetccv.nl  HYPERLINK "http://www.jeugdenveiligheid.nl" http://www.jeugdenveiligheid.nl  HYPERLINK "http://www.kuleuven.be" http://www.kuleuven.be  HYPERLINK "http://www.maljunafrato.nl" http://www.maljunafrato.nl  HYPERLINK "http://www.mediastudies.nl" http://www.mediastudies.nl  HYPERLINK "http://www.minvws.nl" http://www.minvws.nl  HYPERLINK "http://www.pannaknockout.org" http://www.pannaknockout.org  HYPERLINK "http://www.regering.nl" http://www.regering.nl  HYPERLINK "http://www.righttoplay.nl." http://www.righttoplay.nl.  HYPERLINK "http://www.sportit.nl" http://www.sportit.nl  HYPERLINK "http://www.vandale.nl" http://www.vandale.nl Bijlagen Bijlage I Enqute risicojongeren Bijlage II Interview 1 Bijlage III Interview 2 Bijlage IV Interview 3 Bijlage I Enqute Deze vragenlijst gaat over jongeren en sport. Omdat je geen naam hoeft in te vullen, kun je eerlijke antwoorden geven. Leeftijd: jaar Geslacht: Man / Vrouw Wat doe je het liefst in je vrije tijd? Doe je aan sport? (antwoord aankruisen)  JA, bij een vereniging JA, in de buurt/straat NEE Welke sporten vind je leukst om te doen? Waarom doe je aan sport? (meerdere antwoorden mogelijk) Het is gewoon leuk om te doen. Het is gezellig; je ontmoet er andere jongeren. Daar kan ik mijn agressie in kwijt Ik wil graag goed presteren. Het is gezond. Anders, namelijk Waarom doe je niet (meer) aan sport? (meerdere antwoorden mogelijk) Ik doe wel aan sport. Ik ben er niet goed in. Ik heb er geen tijd voor. De sporten die ik leuk vind, kun je hier niet doen. Mijn vrienden doen ook niet aan sport. De sfeer staat me niet aan. Het wordt te weinig georganiseerd in de wijk/buurt/straat Anders, namelijk. Wat mis je of kan beter op sportgebied in jouw buurt of gemeente? Ik mis niets, alles is goed Sportverenigingen van bepaalde sporten Er mogen meer sportactiviteiten georganiseerd worden Sportactiviteiten die georganiseerd worden, zijn saai Anders, namelijk. Doe je wel eens mee aan de sportactiviteiten die bij jou in de buurt worden georganiseerd?  JA, soms JA, vaak NEE, nooit Als iemand je zou vragen, zou je dan mee willen helpen om uitdagende sportactiviteiten te organiseren voor je eigen vriendengroep / buurtgenoten / jongeren uit andere buurten?  JA, ik wil wel meehelpen JA, ik wil wel organiseren NEE, dat wil ik niet Welk effect heeft sport op jouw gedrag? (meerdere antwoorden mogelijk) Ik word er rustig van Als ik gesport heb, kan ik me weer beter concentreren Tijdens en na het sporten, voel ik me goed Ik voel me vrolijker Ik krijg door sport meer zelfvertrouwen Ik krijg meer respect voor anderen Anders, namelijk 11. Welke van de onderstaande dingen leer jij nu het meest als je sport? ( 1 antwoord) Omgaan met andere mensen Samenwerken Respect hebben voor anderen Jezelf presenteren Overleggen met elkaar Zelfvertrouwen krijgen Rustig kunnen blijven Sportief zijn (Fair play) Anders, namelijk. Ontzettend bedankt voor het invullen! Roel Schins, student Fontys Sporthogeschool Bijlage II Interview 1 Naam: S. v. V. Leeftijd: 33 jaar Functie: Ambulant jongerenwerker en cordinator van Jeugd preventie platform (JPP) Datum: 31-05-2007 1. Kunt u even kort uitleggen wat u precies doet? Momenteel ben ik werkzaam binnen twee functies. Allereerst ben ik cordinator van JPP, waarbij ik me bezig houd met het verbinden van allerlei instanties om de problematieken van jeugd aan te kunnen pakken. Je moet hierbij denken aan Gemeente, politie, Jeugdzorg, etc. Daarnaast ben ik ambulant jongerenwerker. Hiervoor ben ik veel op straat, om met jongeren bezig te zijn. We proberen op allerlei vlakken de belangen van jeugd te behartigen. Dit geldt voor invulling van hun vrije tijd, maar ook voor ondersteuning in levensvaardigheden zoals: hulp bij het zoeken naar werk, hulp bij school, hulp bij thuissituaties, etc. 2. Werkt u met risicojongeren? Ja, echter wij hanteren de term kanszoekende jongeren. Dat klinkt positiever in de oren van vele mensen en dat beschrijft ook beter wat deze jongeren doen: ze zoeken nieuwe kansen om zich te kunnen ontwikkelen. 3. Hoelang werkt u al met deze doelgroep? Voor de welzijnsorganisatie Trajekt werk ik nu 7 jaar. Daarvoor ben heb ik gewerkt in de psychiatrie in Utrecht en Roermond op de afdeling verslavingen. Hier zaten ook vele jongeren met verslavingsproblemen. 4. Wat kenmerkt een risicojongere volgens u? Deze jongeren hebben over het algemeen een laag zelfbeeld. Ze zien zichzelf niet als uniek en bijzonder. Daarnaast hebben ze problemen met sociale vaardigheden. Het vertonen van sociaal wenselijk gedrag is dan ook erg moeilijk voor hen. Aanpassen gaat nu eenmaal niet zo makkelijk voor hen. Ook experimenteren ze overdadig met middelen. Drugs, alcohol en gokken, komen vaak voor in de wereld van deze jongeren. Niet alleen het gebruik maar ook handel hierin. Het begint vaak met de verkoop in voorgedraaide joints, dat kan uitlopen in zwaardere drugs en grotere hoeveelheden. Veel van deze jongeren heeft ook een verstoorde thuissituatie. Ouders met relatieproblemen, verslavingsproblemen of hebben geen aandacht voor het kind. Risicojongeren worden voornamelijk gekenmerkt doordat ze op het randje zitten van de criminaliteit. 5. Risicojongeren worden vaak ingedeeld in groepen, hanteert u ook een indeling? Wij gebruiken eigenlijk geen indeling van deze jongeren. Wel gebruiken we een instrument om deze jongeren te volgen. Deze methode heet de SAARA methode. Hierbij vullen we op regelmatige basis, informatie in over deze jongeren. De politie gaat te werk via de zogenaamde short list methode (Beke). Hierbij wordt wel een indeling gemaakt van de jongeren in type jongeren. Zodra wij merken dat jongeren zich te diep in het criminele circuit begeven, trekken wij onze handen van hen af en laten het verder over aan de politie. 6. U organiseert sportactiviteiten voor deze jongeren, welke activiteiten zijn dat? Wij organiseren regelmatig sportactiviteiten voor deze jongeren. Dat beslissen wij niet zelf, maar dat gaat in samenspraak met de jeugd zelf. Wij vragen wat zij willen doen en dan regelen wij de materialen, zodat we de sport ter plekke kunnen aanbieden. Meestal bestaat een activiteit uit voetbal. Dit kan gewoon voetbal zijn, maar ook boardingsoccer (streetsoccer) en pannavoetbal. Het grootste gedeelte van de jongeren die wij benaderen is mannelijk, waardoor er vaak gevoetbald wordt. Zodra wij al verder zijn met een groep (op gebied van vertrouwen, inzicht in de situatie, ontwikkeling van de groep/jongeren) organiseren we wel eens activiteiten in de Belgische Ardennen. Het gaat hier dan om survival, maar dan moeten we zeker weten dat de groep dit aankan. 7. Gebruikt u sport wel eens als middel? Wij gebruiken sport altijd als middel. De jongeren zien sport misschien als doel, maar wij willen andere dingen ermee bereiken zoals: samenwerking tussen jongeren, sociale vaardigheden naar elkaar toe, respect hebben voor een ander, etc. Sport is voor ons een uistekend middel om de jongeren beter te leren kennen. Door ze het gevoel te geven dat zij in hun element zijn, komt vaak een ware aard naar boven. Het creert vertrouwen naar ons toe en dat moeten we hebben, om verder te kunnen met deze jongeren. 8. Waarom is sport zo belangrijk voor deze jongeren? Sport is zo belangrijk omdat het aansluit aan de belevingswereld van deze jongeren. Iedereen kan sporten, omdat het geen hoge eisen heeft. Het kan aangepast worden aan elke groep of aan elke jongere. Het is een laagdrempelige vorm van ontmoeten, dus ideaal voor deze jongeren, omdat ze vaak minder ontwikkelde sociale vaardigheden hebben. En sport hoeft geen geld te kosten, je moet alleen de materialen hebben, maar zolang wij die kunnen regelen, hoeft het jongeren niets te kosten. Tenzij we ergens naar toe gaan, snappen ze zelf ook wel dat er benzine verbruikt wordt en er eventueel entreegeld gevraagd wordt. 9. Wat zijn de meest voorkomende doelen waarbij u sport gebruikt als middel bij deze jongeren? Samenwerking is een belangrijk doel. Jongeren moeten beter leren samenwerken. Vaak hebben jongeren het idee dat ze er alleen voor staan, terwijl dit niet altijd zo is. Door samenwerking kun je veel bereiken. Sport stimuleert deze vaardigheid. Daarnaast is het een geschikt middel om het contact te verdiepen. Tussen de jongeren zelf, maar zeker ook voor ons met deze jongeren. Verder willen we met sport bereiken dat de jongeren leren om verder te kunnen kijken dat hun eigen wijk. Samenwerking en contacten opdoen met andere jongeren uit andere wijken is erg moeilijk, omdat er vaak rivaliteit is tussen de verschillende wijken. Bijvoorbeeld als ze in de klas zitten met een Marokkaan is het geen probleem en zien ze heb niet als bedreigend, maar zodra deze bij een jongerengroep staat van een andere wijk, is het al snel een kut-marokkaan. Zo gaat dat nu eenmaal bij deze jongeren. Jongeren willen we ook stimuleren om betrokken te zijn bij de organisatie van sportactiviteiten. We laten ze zoveel mogelijk zelf regelen. Ze moeten zelf met het initiatief komen, groepen regelen, etc. Wij regelen in principe alleen de materialen. Natuurlijk begeleiden wij ze hierin, omdat deze jongeren vaak te weinig inzicht hebben om een activiteit zelfstandig te organiseren. We proberen heb het gevoel te geven dat zij alles geregeld hebben. 10. Het ontwikkelen van sociale vaardigheden is erg belangrijk voor deze jongeren, op welke manieren gebruikt u sport hierbij als middel? Sport is een uitstekende manier om jongeren op hun gedrag aan te spreken. Je speelt immers met regels die nageleefd moeten worden. Ook op het gebied van fair-play en respect voor anderen kunnen jongeren aangesproken worden. Je spreekt van tevoren af wat toelaatbaar is en legt de nadruk op fair-play. 11. Wat zijn de meest voorkomende effecten van sport op deze jongeren? Er zijn positieve en negatieve effecten die sport met zich meebrengen. Jongeren zijn vaak gedreven in de sport. Ze willen graag laten zien wat ze WEL kunnen, dus laten ze zich vaak van hun positieve kant zien. Het is een geweldige uitlaatklep voor vele jongeren, omdat ze lekker aan het bewegen zijn en hun ding kunnen doen. Sport zorgt ook voor een betere samenwerking tussen verschillende partijen. Deze samenwerking brengt automatisch tolerantie en respect met zich mee. Sport kan echter ook negatieve effecten met zich meedragen. De laatste jaren loopt sport ontzettend snel uit de hand. Jongeren die zich in de haren vliegen en zich snel beledigd voelen door aderen. Het wordt gewoon steeds moeilijker om sport beheersbaar te houden. Zelf denk ik dat dit komt door de verharding van de maatschappij. De grenzen worden steeds meer verschoven en werd wordt steeds meer gepermitteerd door de omgeving. Ook de scheiding van autochtonen en allochtonen zorgt voor problemen. Integratie en samenwerking met autochtonen jongeren is steeds minder zichtbaar. Het wordt steeds meer een fenomeen van twee aparte groepen jongeren. 12. Hoe meet u de effecten van sport die bij jongeren bereikt worden? Wij gebruiken geen concrete metingen, wel evalueren we na elke activiteit met de jongeren zelf. Hoe verliep het, wat ging goed en wat kan beter? Zodat ze zelf inzien waar de knelpunten liggen en hoe ze dit de volgende keer kunnen oplossen. We meten eigenlijk door middel van onze ervaringen. Wij zien zelf hoe de groep of hoe de jongere zich ontwikkeld en binnen welke tijd. Wel kunnen de we ontwikkelingen van groepen en jongeren bijhouden volgens die SAARA methode. Door deze steeds in te vullen, kun je zien of de jongeren zich positief of negatief ontwikkelen. 13. Welke aspecten zijn van belang als je sport wil inzetten als middel, voor de ontwikkeling van deze jongeren? Allereerst is het belangrijk dat het aansluit bij de jongeren. Wat willen ze? Daarnaast is het belangrijk dat alles gelikt uit ziet. Je kunt wel met en voetbal naar een pleintje gaan, maar daar komt geen hond op af. Het moet allemaal modern, groots en trendy zijn. Het werken met muziek (evt. een DJ) en opblaasbare voetbalvelden, lokt de jongeren uit om mee te doen. De activiteit moet uitdagend zijn. Het moet de jongeren kriebelen om mee te willen doen. En als laatste moet de activiteit gratis zijn, als je in de wijk of straat iets organiseert. 14. Heeft u ook sportprojecten gericht op jongeren en sport? (korte / lange termijn) We hebben geen grote projecten voor jongeren in Maastricht. Wel hebben we in de zomervakantie een sportproject gehad (overlastproject) dat ervoor moest zorgen dat jongeren minder overlast gingen veroorzaken, door hun sport aan te bieden. Tegenwoordig zijn alle kinder-, tiener en jongerenwerkers verplicht om sport aan te bieden in de zomervakantie. In de wijk Nazareth in Maastricht, hebben we wel structureel elke vrijdag een sportactiviteit. Dit is voor een bepaalde groep jongeren, omdat ze moeilijk te bereiken waren voor ons. 15. Welke belemmeringen komt u tegen vanuit het beleid van de regering als u werkt met deze jongeren? In principe kom ik geen belemmeringen tegen. Het enige punt waar ik het niet mee eens ben, is het aantal uur dat we jongerenwerk op straat mogen verrichten. Dit is namelijk te weinig. Ook het aantal ambulant jongerenwerkers moet omhoog ben ik van mening. 16. Heeft u nog tips bij het werken met sport als middel en risicojongeren? Als je wil werken met deze groep jongeren, is het belangrijk dat je de juiste aansluiting vind. Dat is voor elke groep en elke jongere anders. Met aansluiting bedoel ik niet alleen de soort activiteit, maar ook de manier van benaderen en de manier van evalueren. Het vergt een goed inlevingsvermogen en inzicht in welke manier de beste is. Bijlage III Interview 2 Naam: J.W. Leeftijd: 44 jaar Functie: Cordinator en sportconsulent Organisatie: Anoniem Datum: 07-07-2007 1. Kunt u even kort uitleggen wat u precies doet? Ik ben allereerst cordinator binnen een welzijnsorganisatie. Ik stuur werknemers aan, begeleidt stagiaires. Ook ben ik contactpersoon tussen leidinggevende en de werknemers en ben tussen de gemeente en de organisatie op gebied van sportstimulering. Daarnaast ben ik sportconsulent en heb mijn eigen werkzaamheden. We werken hier op projectbasis, dus met een duidelijk begin en einde. Momenteel ben ik bezig met Nationale sportweek en Tennis tour 2007. 2. Hoelang werkt u al met risicojongeren? Ik werk nu bijna 28 jaar met deze doelgroep. Allereerst als sportdocent en pedagogisch medewerker binnen een jeugdgevangenis. Daarna ben ik bezig geweest als jongerenwerker in Malberg en nu ben ik werkzaam bij de welzijnsorganisatie. 3. Wat kenmerkt een risicojongere volgens u? Risicojongeren kenmerken zich doordat ze op verschillende gebieden een achterstand hebben. Dit kan zijn op gebieden als: financin, gezondheid, scholing/werk, sociale vaardigheden, thuissituatie, etc. Kijk iedereen heeft wel een achterstand op een bepaald gebied, maar dat maakt ons geen risicopersoon. Het heeft namelijk geen of weinig invloed op ons dagelijkse functioneren. Risicojongeren hebben op meerdere gebieden een achterstand en dat heeft dan ook direct invloed op hun functioneren in de maatschappij. Door deze achterstanden hebben ze ook weinig toekomstperspectief. Ze belanden dan vaak in het criminele circuit, gaan drugs gebruiken, vereenzamen, etc. 4. Risicojongeren worden vaak ingedeeld in groepen, hanteert u ook een indeling? Nee, ik gebruik geen vaste indeling van de jongeren. Vaak zijn het geen groepen waarbij iedereen vaste kenmerken heeft. Die jongeren zitten in een bepaalde vicieuze cirkel. Ze leven in een bepaalde omgeving, denk aan vrienden, familie, buurt, opvoeding, etc., dat het heel moeilijk is om ze daar uit te halen in je eentje. Het vereist een samenwerking tussen verschillende instanties om ze uit deze cirkel te kunnen halen. 5. U organiseert sportactiviteiten voor deze jongeren, welke activiteiten zijn dat? We organiseren stedelijke activiteiten, die voor iedereen toegankelijk zijn en we organiseren ook gerichte activiteiten in de buurt of wijk met bepaalde groepen jongeren, i.s.m. tiener- en jongerenwerkers. Vaak zijn dit activiteiten als mountainbiken, klimmen, hiken, etc. (outdoor) en boardingvoetbal. We organiseren in ieder geval activiteiten die niet vaak door de jongeren geoefend kunnen worden, het moet de jongeren prikkelen. 6. Gebruikt u sport wel eens als middel? Ja, bij risicojongeren gebruiken we sport puur als middel. 7. Waarom is sport zo belangrijk voor deze jongeren? Sport is belangrijk omdat het op zoveel gebieden invloed heeft op de persoon en/of groep. Denk aan gezondheid, je goed voelen na het sporten. Ook is sport gewoon heel erg leuk om te doen. Daarnaast worden de sociale vaardigheden ontwikkeld bij deze jongeren zoals; contacten opdoen, communiceren, samenwerken en vertrouwd worden / iemand vertrouwen. 8. Ja, maar een hoop van deze vaardigheden kun je bijvoorbeeld ook met muziek bereiken, waarom nu juist sport? Ja, dat klopt, maar muziek is nu eenmaal een stuk moeilijker en minder aantrekkelijk. Sport is heel toegankelijk voor jongeren. Je hoeft niet goed te kunnen sporten om toch mee te kunnen doen. Je kunt het op eigen niveau aanbieden. Het is gewoon heel laagdrempelig om de stap te zetten om aan sport mee te doen. 9. Wat zijn de meest voorkomende doelen waarbij u sport gebruikt als middel bij deze jongeren? Nou, voor veel jongeren is sport gewoon een kick! Ze doen dingen waarvan ze vaak niet eens wisten dat ze dat berhaupt konden. Ze overwinnen vele drempels en vaardigheden. Deze vaardigheden die ze in de sport leren, kunnen ze ook weer gebruiken voor hun dagelijkse levensvaardigheden. Vaardigheden zoals: samenwerken en communiceren met elkaar. 10. Het ontwikkelen van sociale vaardigheden is erg belangrijk voor deze jongeren, bent u hier dan ook bewust mee bezig als u een sportactiviteit organiseert? Ja, maar niet op papier. Uit ervaring weet ik hoe ik aan verschillende doelen kan weken tijdens een activiteit. Het is gewoon belangrijk dat je weet dat je doet. Als je een reactie probeert uit te lokken en je krijgt deze reactie, moet je wel weten hoe je verder reageert. Het werkt meestal als volgt: de tiener- en jongerenwerkers dienen een aanvraag bij ons in om met een bepaalde groep iets te ondernemen. Wij vragen wat ze hier dan mee willen bereiken en hier passen wij ons programma op aan. 11. Wat zijn de meest voorkomende effecten van sport op deze jongeren? Effecten zijn er op verschillende niveaus. Zo hebben w eenmalige activiteiten, waarbij we de effecten niet goed kunnen zien. Dit omdat we dan verder niet de ontwikkeling van de jongeren kunnen meemaken. Daarnaast hebben we ook vaak een reeks van activiteiten. Hier kun je de effecten beter van zien. Bijvoorbeeld bij streetsoccer; de harde kern reist alle kwalificatie wedstrijden af. Je ziet dat voornamelijk de sociale vaardigheden steeds beter gaan. Je kunt de jongeren dan volgen en de ontwikkelingen zien. Negatieve effecten van sport zijn voornamelijk te vinden in de sfeer. Het wordt steeds agressiever en heftiger. Jongeren krijgen steeds een grotere achterstand op meer gebieden en jongeren permitteren zich steeds meer en meer. 12. Hoe meet u de effecten van sport die bij jongeren bereikt worden? We maken geen gebruik van concrete metingen, wel doen we ding op basis van ervaringen. Je ziet bepaalde jongeren en groepen groeien in hun ontwikkeling. 13. Welke aspecten zijn van belang als je sport wil inzetten als middel, voor de ontwikkeling van deze jongeren? Sport moet je ten alle tijden laagdrempelig houden. Zowel op het gebied van geld als de activiteit zelf. Het moet uitdagend zijn en aantrekkelijk voor de jongeren, anders heb je weinig kans dat ze deelnemen aan je activiteit. Verder is het een tip oom te werken via een opgeef systeem. Als je werkt met vrijheid blijheid, dan is de keuze om niet te komen, te makkelijk. Jongeren moeten zich beseffen dat als ze iets willen doen, ze zich er ook voor moeten opgeven. Het brengt meer kwaliteit met zich mee en meer diepgang tijdens het ontwikkelproces. 14. Heeft u ook sportprojecten gericht op jongeren en sport? (korte / lange termijn) Ja, op korte termijn zijn de activiteiten die aangevraagd worden door de tiener- en jongerenwerkers. Op lange termijn hebben we activiteiten zoals zomerkampen en streetsoccer. Bij de zomerkampen begint het traject van begeleiden al vooraf. Jongeren uit verschillende wijken komen dan bij elkaar om leuke dingen te doen met elkaar. Het zijn leerzame weken, waarin ze veel geconfronteerd worden met hun gedragingen. 15. Welke belemmeringen komt u tegen vanuit het beleid van de regering als u werkt met deze jongeren? Ik stuit niet op belemmeringen van de gemeente of regering, maar wel op andere vlakken. Het is erg moeilijk om met risicojongeren ergens binnen te komen. Vaak willen deze bedrijven geen risicojongeren binnen hebben, want dat brengt extra risicos met zich mee. Bijvoorbeeld een disco, een camping, een restaurantje, etc. Deze belemmering kom ik helaas ontzettend vaak tegen. 16. Heeft u nog tips bij het werken met sport als middel en risicojongeren? Mijn filosofie is dat je als sport/jongerenwerker all-round moet zijn. Je moet niet alleen verstand hebben van sport, maar ook van cultuur, muziek, trends, etc. Je moet op vele vlakken kunnen communiceren met deze jongeren. Niet alleen het kunnen meepraten is belangrijk, maar zeker ook het luisteren. Wij willen vaak al snel een oordeel klaar hebben liggen, maar jongeren willen of bedoelen vaak iets anders. Je moet verder accepteren dat dingen zijn zoals ze zijn. Jongeren zijn nu eenmaal zo, ze zijn gewend aan een bepaalde manier van omgang. Ook moet je doorzettingsvermogen hebben. Je moet durven een confrontatie aan te gaan en hierbij moet je ook kunnen en durven incasseren. Bereik je niet wat je wilt, na die confrontatie, laat je dan niet uit de weg slaan en probeer opnieuw. Bijlage IV Interview 3 Naam: R.P. Leeftijd: 54 jaar Functie: Vakleerkracht L.O. Organisatie: anoniem Datum: 08-06-2007 1. Kunt u even kort uitleggen wat u precies doet? Ik verzorg alle L.O. lessen binnen de school. Daarnaast verzorg ik projecten op het gebied van sport en bewegen. 2. Hoelang werkt u al met risicojongeren? Momenteel doe ik dit 15 jaar. Ik ben begonnen met een combinatiefunctie mentorschap en L.O. docent. 3. Wat kenmerkt een risicojongere volgens u? Deze jongeren brengen zichzelf en hun omgeving in gevaar door hun grensverleggende gedrag. Dat kan zich uiten in aanpassingsproblemen, eigen grenzen bepalen. Ze bepalen hun eigen normen en waarden. Criminaliteit en agressiviteit zijn hier weer een gevolg van. 4. Risicojongeren worden vaak ingedeeld in groepen, hanteert u ook een indeling? Zelf spreek ik niet van risicojongeren. Wij hebben het hier over jongeren met gedragsproblemen. Deze doelgroep is voor mij een groep, met problematieken die verschillen per jongere. 5. Welke activiteiten organiseert u voor deze jongeren? Allereerst biedt ik de lesstof aan die L.O. lessen binnen het reguliere onderwijs ook aangeboden worden. Denk aan grondvormen en spel. Daarnaast verzorg ik ook projecten waarbij er specifieker wordt ingegaan op speciale sporten. Denk aan snorkelen, klimmen, coperatieve spelen, handbal, volleybal, pannavoetbal, etc. Ook organiseer ik speciale wedstrijden en toerooien zoals de Champions league, de shuttlerun wedstrijd en atletiekwedstrijden. 6. Gebruikt u sport als middel of als doel? Ik gebruik sport uitsluitend als middel. Vaak denken de jongeren dat het gaat om het winnen van bijvoorbeeld the Champions league, maar de achterliggende doelen vind ik veel belangrijker. Samenwerken, communiceren en sociale vaardigheden zijn van belang om te kunnen winnen als groep. Als je een sterke voetballer in de klas hebt, wil nog niet zeggen dat je kunt winnen. Ze moeten elkaar helpen om samen naar de top te kunnen komen. 7. Waarom is sport zo belangrijk voor deze jongeren? Sport is zo belangrijk, omdat deze jongeren ontzettend graag bewegen. Ze zijn blij als ze na een lange concentratie sessie, zich lekker kunnen uitleven. Het is een echte uitlaatklep voor hen. Ook door de stoornissen, waar vele jongeren mee leven, is het goed voor hen om veel te bewegen. Denk aan jongeren met ADHD, ODD (oppositioneel gedrag), autisme, etc. 8. Het ontwikkelen van sociale vaardigheden is erg belangrijk voor deze jongeren, welke vaardigheden probeert u met sport te ontwikkelen? Het ontwikkelen van sociale vaardigheden gebeurt, vooral bij deze jongeren, erg langzaam. Het is wel het hoofddoel van deze opleiding. Ze zitten hier immers voor hun gedrag. Millimeter voor millimeter kan dat vooruit gaan. Allereerst vind ik samenwerken een belangrijke vaardigheid. Deze hebben ze immers ook veel nodig in hun dagelijkse leven. Daarnaast werken ze door sport ook aan hun gedrag. Ze worden minder opvliegerig en accepteren andermans gedragingen. Respect voor elkaar wordt op deze manier zichtbaar. Daarnaast is het van belang dat er plezier gemaakt kan worden. Ze zien in dat sport veel plezier met zich meebrengt. 9. Wat zijn de meest voorkomende effecten van sport op deze jongeren? (positief / negatief) Positieve effecten die zichtbaar worden zijn de vaardigheden in samenspel en samenwerking. Jongeren zien steeds meer het belang van samenwerking in. Door alleen te spelen kom je niet ver. Je moet de minder goede spelers helpen om aan de top te komen. Ook het omgaan met tegenslagen is een belangrijke vaardigheid die de jongeren leren d.m.v. sport. De negatieve effecten die ik merk is, dat jongeren wel eens terug willen vallen in hun oude gedragspatroon door alle invloeden die sport met zich meebrengt. Ook wordt binnen de sport vaak een zondebok aangewezen. Iemand die de schuld krijgt van het verlies van het team. En natuurlijk gebeurt het ook wel dat er een tikje uitgedeeld wordt, tijdens sportactiviteiten. 10. Hoe meet u de effecten van sport die bij jongeren bereikt worden? We meten d.m.v. een evaluatie per leerling na elk project. Ook zie ik de ontwikkelingen bij de jongeren, dus meet ik op basis van ervaring. We zijn van plan om een meetsysteem in te voeren in het volgende schooljaar. Maar we moeten en geschikt meetsysteem vinden, dat aansluit op de situatie van deze school. 11. Welke aspecten zijn van belang als je sport wil inzetten als middel, voor de ontwikkeling van deze jongeren? Allereerst moet de sport afwisselend zijn. Door veel variatie binnen de sport aan te bieden, kan de uitdaging steeds opnieuw gezocht worden. De activiteiten en lessen moeten daarnaast aantrekkelijk zijn voor de jongeren, anders daalt de motivatie heel snel. Het moet de jongeren prikkelen om mee te willen doen. Als ze vragen of ze morgen hetzelfde kunnen doen, weet je dat het goed zit. Prikkels en uitdaging kun je natuurlijk ook oproepen door te kijken naar de trends binnen de sport. Zo gaan we wel eens mountainbiken en hebben we laatst een heuse jumples gehad, waarbij de nieuwe dansstijl uitgebreid geleerd kon worden. 12. Welke belemmeringen komt u tegen (bijv. vanuit het beleid van de regering) als u werkt met deze jongeren? Ik heb geluk met deze directie. Als ik een plan heb en dat leg ik voor met voldoende argumenten, zal niet snel een probleem zijn om het uit te voeren. De directie ziet het belang in van sport en bewegen voor deze jongeren, dat is ontzettend fijn. Het enige puntje dat ik heb, is dat er vanuit de overheid te weinig financile middelen worden gegeven aan de scholen (voornamelijk het Basisonderwijs) om vakleerkrachten aan te nemen. Ze nemen wel de lesgeefakte voor L.O. in van de Pabo-studenten, maar stimuleren scholen niet om een vakleerkracht aan te nemen voor het L.O. onderwijs. 13. Heeft u nog tips bij het werken met sport als middel en risicojongeren? Als je iets wil bereiken, moet er voor durven gaan. Als je plannen hebt die je wil uitvoeren, moet je er zelf achteraan gaan, dat ze goedgekeurd worden. Verder is enthousiasme ontzettend belangrijk. Je moet als sportdocent enthousiast zijn, om dit over te kunnen brengen op de jongeren. Als laatste moet je in jezelf geloven. Je moet je niet uit het veld laten slaan bij enkele tegenslagen, nogmaals: durf ervoor te gaan!     Naam: Roel Schins Studierichting: 4 SRS Studentnummer: 2066558 Sport het middel ? Sport als middel bij het werken met risicojongeren Roel Schins, 2066558 Datum: 27-06-2007 Scriptie Fontys Sporthogeschool, Sittard      Fontys Sporthogeschool Sport het middel? PAGE  PAGE 80 Roel Schins 2066558 Conditie Algemeen Specifiek Kracht Uithoudingsvermogen Snelheid Lenigheid Cordinatie Techniek Kracht Uithoudingsvermogen Snelheid Lenigheid Cordinatie Techniek Welzijn en economie Individualisme Jongerenwerk Peer groepen Jeugd zorg Thuis Familie Buurt Sociale voorzieningen Leefomgeving Werk Ouders media Sociale controle School Normen waarden Ideologie Justitie Sociale dienst Maatschappij Thuis Peer groepen Referentie groepen Politiek Cultuur Risico jongere ;F  ( , i j  ? u $@\ؼؼثssbsQQQQ h jhuCJOJQJ^JaJ h jhIFCJOJQJ^JaJhIFCJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJhv.CJOJQJ^JaJhB&CJOJQJ^JaJ h jhB&CJOJQJ^JaJhuCJOJQJ^JaJhBCJOJQJ^JaJ hB&hB&CJOJQJ^JaJ,h jh!'5B*CJOJQJ^JaJph  > ? - IJ;<ijDEKL dh7$8$H$gdB&gdB&dhgdB& $dha$gd!' $dha$gdHRhFHHJ-=QBOYjӷyyky]yhuCJOJQJ^JaJhoCJOJQJ^JaJ h jhB&CJOJQJ^JaJhl CJOJQJ^JaJ h jhz/CJOJQJ^JaJhz/CJOJQJ^JaJhuCJOJQJ^JaJh`}CJOJQJ^JaJ h jhuCJOJQJ^JaJhIFCJOJQJ^JaJhJfCJOJQJ^JaJ#4BFQdjtuxJ) 0=@bcu:;<>DTVX[hiᛩөᛩhuMCJOJQJ^JaJh-7CJOJQJ^JaJh$CJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJhB&CJOJQJ^JaJ h jhB&CJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ8iBJKIJ`aŹnZC,h jhv5B*CJOJQJ^JaJph&h5B*CJOJQJ^JaJph,h jh-75B*CJOJQJ^JaJph h jh-7CJOJQJ^JaJ,h jhp5B*CJOJQJ^JaJphh-7CJOJQJaJhpCJOJQJaJ h jh~CJOJQJ^JaJhIFCJOJQJ^JaJhpCJOJQJ^JaJh~CJOJQJ^JaJ|a b !!" #dhgd6dhgd`dhgd+vdhgd+v $dha$gdNdhgdN $dha$gd-7 dh^gd-7dhgd-7 dh7$8$H$gdB&:ILPRv % 2Mdn{˼ڼژڪڪڼژچچچچtڪ#h jh,5CJOJQJ^JaJ#h jh`5CJOJQJ^JaJ#h jhE5CJOJQJ^JaJ#h jh~[=5CJOJQJ^JaJh65CJOJQJ^JaJhl5CJOJQJ^JaJh 5CJOJQJ^JaJ,h jh$5B*CJOJQJ^JaJph*{|> E ` a b l z )!.!6!8!=!A!E!J!K!L!M!N!!۽ۮxixZKxZKxZxKxKxhy m5CJOJQJ^JaJht5CJOJQJ^JaJhH,5CJOJQJ^JaJ#h jh~[=5CJOJQJ^JaJ#h jh1W5CJOJQJ^JaJ#h jh 5CJOJQJ^JaJh~[=5CJOJQJ^JaJh 5CJOJQJ^JaJh38X5CJOJQJ^JaJ#h jh`5CJOJQJ^JaJ#h jh%5CJOJQJ^JaJ!!!!"""" # #l####;$<$V$y$~$$$$$ϽϫxiϫWE#hFjhe.5CJOJQJ^JaJ#hFjh~[=5CJOJQJ^JaJht5CJOJQJ^JaJh$5CJOJQJ^JaJ#h jhE5CJOJQJ^JaJ#h jh65CJOJQJ^JaJ#h jh$5CJOJQJ^JaJ#h jh1W5CJOJQJ^JaJ#h jh~[=5CJOJQJ^JaJhy m5CJOJQJ^JaJh65CJOJQJ^JaJ #<$%%-%9%:%;%<%J%K%d%e%{%|%%%%%%& 7$8$H$gdD $dha$gd^,$dh$d%d&d'dNOPQa$gd<dhgdRdhgd+v$$%%,%-%8%9%:%;%<%J%K%d%ɷۨoXA0 hD5CJOJQJ\^JaJ,h jhM!,5B*CJOJQJ^JaJph,h jh^5B*CJOJQJ^JaJph#hFjhy m5CJOJQJ^JaJh-5CJOJQJ^JaJh-CJOJQJaJhCJOJQJaJhFjhC(CJOJQJaJ#hFjhC(5CJOJQJ^JaJ#hFjh$5CJOJQJ^JaJ#hFjhe.5CJOJQJ^JaJ#hFjht5CJOJQJ^JaJ d%n%{%%%%%%%%%%%%%%%%%%̸̓s̓aRA hNWhDCJOJQJ^JaJhDCJOJQJ\^JaJ#hNWhDCJOJQJ\^JaJ#h<hDCJOJQJ]^JaJhDCJOJQJ^JaJ h<hDCJOJQJ^JaJ&hNWhD5CJOJQJ\^JaJ&hA[hD5CJOJQJ]^JaJhDCJOJQJ]^JaJ hD5CJOJQJ\^JaJ&h<hD5CJOJQJ\^JaJ%%%%&&&#&/&F&&&&&&&&&&&&&'$'&'F'P'p'|'}''''''''''''̻޻̻̻v̻̭ hD5CJOJQJ\^JaJ#hNWhD5CJOJQJ^JaJ&h<hD5CJOJQJ\^JaJhDCJOJQJ^JaJ h<hDCJOJQJ^JaJ#h<hDCJOJQJ]^JaJhD5CJOJQJ^JaJ#h<hD5CJOJQJ^JaJ(&0&S&q&&&&&&&''Q'|'}''''(3(4(P(i((((((( 7$8$H$`gdD 7$8$H$gdD'(3(4(B(K(M(O(P([(](^(h(i(z((((((((((((((((( )ѽ❋yhyѬV#hDhDCJOJQJ\^JaJ h/s(hDCJOJQJ^JaJ#h<hDCJOJQJ]^JaJ#h<hD5CJOJQJ^JaJhD5CJOJQJ^JaJ hD5CJOJQJ\^JaJ&h<hD5CJOJQJ\^JaJ h<hDCJOJQJ^JaJhDCJOJQJ^JaJhDCJOJQJ]^JaJ()))6)R)l)u))))))**'*7*9*>*K*L*dhgd`,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdM!,gdgd6gdD 7$8$H$gdD )))6)l)u)w))))))))))))))))))))))))*ɵɤuɵucOɵcucuc&h)|hD5CJOJQJ\^JaJ#h<hD5CJOJQJ^JaJhD5CJOJQJ^JaJ#hA[hD5CJOJQJ^JaJhDCJOJQJ^JaJ h<hDCJOJQJ^JaJ&h<hD5CJOJQJ\^JaJ hD5CJOJQJ\^JaJ#hDhDCJOJQJ\^JaJ&hDhD5CJOJQJ\^JaJ***$*&*4*6*7*>*A*K*L*~******M+N++˶p[F[4[4[4[#h{iB*CJOJQJ^JaJph)h jhBaB*CJOJQJ^JaJph)h jhB*CJOJQJ^JaJph/h jh5>*B*CJOJQJ^JaJph,h jhv5B*CJOJQJ^JaJph,h jh h5B*CJOJQJ^JaJph(h/hCJOJQJ^JaJmH sH h/hDmH sH (h/h/CJOJQJ^JaJmH sH (h/hDCJOJQJ^JaJmH sH L*O+c,\.)/?03444444444|6}666,$dh$d%d&d'dNOPQa$gddhgd+vdhgd{tdhgd<dhgd`++@,a,{,,,,,,-K-L-Y-u-y------ . ..\.e......)/ծՇrrrraP h<h<CJOJQJ^JaJ h<h!CJOJQJ^JaJ)h jhC(B*CJOJQJ^JaJph#h)|B*CJOJQJ^JaJph)h jh{iB*CJOJQJ^JaJph#h{iB*CJOJQJ^JaJph)h jh,B*CJOJQJ^JaJph)h jhB*CJOJQJ^JaJph)h jh!B*CJOJQJ^JaJph)/// 0>0?01111112 2 2&2+2@2A2[2b2222222233Ķġēąwiwi[w[w[iwiwwMh{tCJOJQJ^JaJh{#CJOJQJ^JaJhwCJOJQJ^JaJhkwCJOJQJ^JaJhMHCJOJQJ^JaJh<CJOJQJ^JaJ)h jhBaB*CJOJQJ^JaJphh)|CJOJQJ^JaJ h<h<CJOJQJ^JaJ)h jhC(B*CJOJQJ^JaJph)h jh!B*CJOJQJ^JaJph3.3}33334444F4V4W4444444o]E]2]$hAh{t0JCJOJQJ^JaJ/jhAh{tCJOJQJU^JaJ#jh{tCJOJQJU^JaJ#h{#h{t6CJOJQJ^JaJ h{th{tCJOJQJ^JaJh{tCJOJQJ^JaJ)h jh<B*CJOJQJ^JaJph h<h<CJOJQJ^JaJ#h{iB*CJOJQJ^JaJph)h jhC(B*CJOJQJ^JaJph#hMHB*CJOJQJ^JaJph444444444405}fO8#)h jhC(B*CJOJQJ^JaJph,h jh%QB5B*CJOJQJ^JaJph,hh%QB5B*CJOJQJ^JaJph,hhC(5B*CJOJQJ^JaJph,hhE5B*CJOJQJ^JaJph&h5B*CJOJQJ^JaJph/h jh5>*B*CJOJQJ^JaJph)h5>*B*CJOJQJ^JaJph)h jh5Q7B*CJOJQJ^JaJph)h jh!B*CJOJQJ^JaJph 05P55556{6|6}66666666رt]F]F4#he*)B*CJOJQJ^JaJph,ha6h{i6B*CJOJQJ^JaJph,ha6ha66B*CJOJQJ^JaJph&h{i6B*CJOJQJ^JaJph,ha6h{i>*B*CJOJQJ^JaJph#h{iB*CJOJQJ^JaJph#hC(B*CJOJQJ^JaJph)h jh/oB*CJOJQJ^JaJph)h jhC(B*CJOJQJ^JaJph#h<B*CJOJQJ^JaJph666o8p8~88888F9G91:2:@:^:::::: ; & Fgddhgd% $dha$gd% $ 9r dha$gda6  9r dhgdC(dhgd+v $dha$gda667-707R7]7r7n8o8p8~8888888ym]F1)ha6h% B*CJOJQJ^JaJph,ha6h% >*B*CJOJQJ^JaJphha6hC(6OJQJ^JaJha6hC(6OJQJha6hC(OJQJ^JaJ,ha6hC(>*B*CJOJQJ^JaJph)ha6hC(B*CJOJQJ^JaJph)ha6he*)B*CJOJQJ^JaJph#h<B*CJOJQJ^JaJph#he*)B*CJOJQJ^JaJph#h)|B*CJOJQJ^JaJph8F9/:0:1:2:e<f<o<p<q<w<<<<<={iWI8I8I8 h jhCJOJQJ^JaJhe*)CJOJQJ^JaJ#h jh5CJOJQJ^JaJ#hvh/o>*CJOJQJ^JaJ#hvh_>*CJOJQJ^JaJ hh)|CJOJQJ^JaJ he*)hCJOJQJ^JaJ h jh)|CJOJQJ^JaJh% CJOJQJ^JaJhRCJOJQJ^JaJ h jh/oCJOJQJ^JaJ#ha6h% 6CJOJQJ^JaJ ;L;;;; <;<f<p<q<>>?>@>[>\>@@ABdhgdv,$dh$d%d&d'dNOPQa$gddhgd_dhgd+vdhgd/o & Fgd & Fgd==>=>>>?>@>C>[>\>g>>̷u]K6)hNW hvB*CJOJQJ^JaJph#he*)B*CJOJQJ^JaJph/hNW hv5>*B*CJOJQJ^JaJph,hhv5B*CJOJQJ^JaJph&h5B*CJOJQJ^JaJph,h jh-l5B*CJOJQJ^JaJph)h jh% B*CJOJQJ^JaJph)h jhB*CJOJQJ^JaJphh<CJOJQJ^JaJ h jhyCJOJQJ^JaJ >>>>?c????????@ @@@@@!@@@AAAAA԰zzhTԌ&ha65B*CJOJQJ^JaJph#hvB*CJOJQJ^JaJph#h)|B*CJOJQJ^JaJph#ha6B*CJOJQJ^JaJph#hl'-B*CJOJQJ^JaJph#h<B*CJOJQJ^JaJph#he*)B*CJOJQJ^JaJph)hNW hvB*CJOJQJ^JaJph,hNW hv5B*CJOJQJ^JaJphAA"B#B5B7BbBlBtB{BBBBBCCC)CCCCCCDDDDEEʻ}}p`Shv5CJOJQJaJh*- hv5CJOJQJaJha65CJOJQJaJha6he*)CJOJQJaJhe*)CJOJQJaJhNW hv5CJOJQJaJ%hDha6B*CJOJQJaJphha6ha6CJOJQJaJha6hvCJOJQJaJha6CJOJQJaJhvCJOJQJaJhNW hvCJOJQJaJBBD)FFFGGdIeIJJ3K4K5K6K7K8K9K:K;KK?K@K $dha$gd+v dh^gd+vdhgd+vdhgdvEEHEPE(F)FAGLGMGGGGGGGHHHdIeIIIIIIIJJ#J$JkJoJ|JǴ夗{l_{S_{SSSSha6CJOJQJaJha65CJOJQJaJhnhvCJOJQJaJhnhv5CJOJQJaJh CJOJQJaJhv5CJOJQJaJh*- hv5CJOJQJaJ%ha6hvB*CJOJQJaJphha6ha6CJOJQJaJha6hvCJOJQJaJhvCJOJQJaJh*- hvCJOJQJaJ |J}JJJJJK"K2K3K4K5K6K7K:K@KAKɽɽɮnW@,&h5B*CJOJQJ^JaJph,h jh5B*CJOJQJ^JaJph,h jh^F5B*CJOJQJ^JaJph h jh^FCJOJQJ^JaJ,h jh$5B*CJOJQJ^JaJph/h jh<5>*B*CJOJQJ^JaJphh6hvCJOJQJaJha6CJOJQJaJhvCJOJQJaJhv5CJOJQJaJh6hv5CJOJQJaJha65CJOJQJaJ@KAKBKCKDKEKFKGKHK^K_KhKiKLLLLNNSPPPdhgd_,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdmdhgd+v $dha$gd+vAKDKGKHKIKJK]K^K_KaKbKhKiK_L}kYG6% h jh_CJOJQJ^JaJ h jhvCJOJQJ^JaJ#h jhv5CJOJQJ^JaJ#h jhE5CJOJQJ^JaJ#h jh`}5CJOJQJ^JaJ h jha6CJOJQJ^JaJ#ha6h^5CJOJQJ^JaJha65CJOJQJ^JaJ#ha6ha65CJOJQJ^JaJ,h jh)|5B*CJOJQJ^JaJph&h)|5B*CJOJQJ^JaJph&hR5B*CJOJQJ^JaJph _LgLLLLLM4MCMMMMMMMMMMMWNNnOӼӫlWlWlWB)h jh{B*CJOJQJ^JaJph)h jhrHB*CJOJQJ^JaJph)h jh%QBB*CJOJQJ^JaJph)h jhx#B*CJOJQJ^JaJph)h jhvB*CJOJQJ^JaJph h jhvCJOJQJ^JaJ,hh_>*B*CJOJQJ^JaJph h jh_CJOJQJ^JaJha6CJOJQJ^JaJh CJOJQJ^JaJnOoOsO}O/P0P5P6PSPdPPPPPPPPخtbH1,hh}6B*CJOJQJ^JaJph2hh}56B*CJOJQJ\^JaJph#hhQle6CJOJQJ^JaJ&hhQle6CJOJQJ\^JaJ&hh{6CJOJQJ\^JaJ#hB*CJOJQJ^JaJph)h jhQleB*CJOJQJ^JaJph)h jh,B*CJOJQJ^JaJph)h jh{B*CJOJQJ^JaJph#h&B*CJOJQJ^JaJphPPPhQiQQQRS-T.TYUZUUUVVV)dh$d%d&d'dNOPQgd+vdhgd+vdhgd+v)dh$d%d&d'dNOPQgd+vPGQgQhQiQpQqQQQQQQQQQQhU@+)h jhQleB*CJOJQJ^JaJph)h jhrHB*CJOJQJ^JaJph$hh*B*CJOJQJ^JaJph&h}>*B*CJOJQJ^JaJph,hIhFc>*B*CJOJQJ^JaJph)h jhFcB*CJOJQJ^JaJph)h jh}B*CJOJQJ^JaJph)h jhx#B*CJOJQJ^JaJphg[p[y[z[[\ \ \\\\ ]]]]']]^^$^%^&^R_%`ÜÇꜱu`K)h jhj7B*CJOJQJ^JaJph)h jhB*CJOJQJ^JaJph#hcB*CJOJQJ^JaJph)h jh}B*CJOJQJ^JaJph)h jhFcB*CJOJQJ^JaJph#hIB*CJOJQJ^JaJph)h jhcB*CJOJQJ^JaJph#h&B*CJOJQJ^JaJph)h jhrHB*CJOJQJ^JaJph%````aaxayazaaaaaaaaaa|bbbbbbbbb coZEZEZ)h jhFcB*CJOJQJ^JaJph)h jhj7B*CJOJQJ^JaJph)h jhcB*CJOJQJ^JaJph)h jhIB*CJOJQJ^JaJph)h jho%HB*CJOJQJ^JaJph#hIB*CJOJQJ^JaJph)h jhwB*CJOJQJ^JaJph)h jhSFB*CJOJQJ^JaJph)h jhlB*CJOJQJ^JaJph c*c1ccccccccccccccc2d3d4dLdMd걜eR5R8jh jhwB*CJOJQJU^JaJph$h jhw0JCJOJQJ^JaJ8jh jhwB*CJOJQJU^JaJph2jh jhwB*CJOJQJU^JaJph)h jhwB*CJOJQJ^JaJph#h,.B*CJOJQJ^JaJph)h jhf&CB*CJOJQJ^JaJph#hIB*CJOJQJ^JaJph)h jhj7B*CJOJQJ^JaJphMdOdQdddddeeeBfCf ggggggggg_hnhohqhwhxhhîîÙrîî`îrI,jh,.B*CJOJQJU^JaJph#hIB*CJOJQJ^JaJph)h jh>/=B*CJOJQJ^JaJph#ho%HB*CJOJQJ^JaJph)h jhFcB*CJOJQJ^JaJph)h jhf&CB*CJOJQJ^JaJph)h jhj7B*CJOJQJ^JaJph)h jhwB*CJOJQJ^JaJph#h,.B*CJOJQJ^JaJphhhhhhhhhhhhi iiiiػ|gUgCg|.)h jh)B*CJOJQJ^JaJph#hIB*CJOJQJ^JaJph#h(-B*CJOJQJ^JaJph)h jhj7B*CJOJQJ^JaJph)h jhSFB*CJOJQJ^JaJph$hh,.0JCJOJQJ^JaJ,jh,.B*CJOJQJU^JaJph8jBhh,.B*CJOJQJU^JaJph#h,.B*CJOJQJ^JaJph)h,.h,.B*CJOJQJ^JaJphhhiiiiikkkklll m$m dh$Ifgd+v dh$Ifgd9t@,$dh$d%d&d'dNOPQa$gd>dhgd+viiiiiiii>j]jj7kCkDkkkkվ{i{i{TBT-{-)h jhHPB*CJOJQJ^JaJph#ho%HB*CJOJQJ^JaJph)h jh9t@B*CJOJQJ^JaJph#hIB*CJOJQJ^JaJph)h jh>B*CJOJQJ^JaJph,h jhF5B*CJOJQJ^JaJph,h jhFc5B*CJOJQJ^JaJph,h jhHP5B*CJOJQJ^JaJph,h jhb)5B*CJOJQJ^JaJph&h5B*CJOJQJ^JaJphkklllm"m#mmmmmmmm nn0n3n8nnnnnnnnԭԭԭԭԭԭԭԢuddS h,.h9t@CJOJQJ^JaJ h,.hWCJOJQJ^JaJ h,.h,.CJOJQJ^JaJh,.CJOJQJ^JaJh,.h,.6OJQJ^Jh,.6OJQJ^J)h jhWB*CJOJQJ^JaJph#h,.B*CJOJQJ^JaJph)h jh9t@B*CJOJQJ^JaJph,hIhHP>*B*CJOJQJ^JaJph$m%m9mKm{{ dh$Ifgd+vxkd5$$IfF0# t0644 laKmLmwmm{{ dh$Ifgd+vxkd$$IfF0# t0644 lammmm{{ dh$Ifgd+vxkd$$IfF0# t0644 lammm n{{ dh$Ifgd+vxkd$$IfF0# t0644 la n nn1n{{ dh$Ifgd+vxkde$$IfF0# t0644 la1n2n3nnnnnnnsg_SKKdhgdR hdh^hgdHPdhgdo%H hdh^hgd9t@ hdh^hgd,.dhgd+vxkd$$IfF0# t0644 lannnnnnnooDpuqvqwqqİs^sIs4'ho%Hh)3OJQJaJ)ho%Hh)3B*CJOJQJ^JaJph)h jhHPB*CJOJQJ^JaJph)h jhWB*CJOJQJ^JaJph)h jh)3B*CJOJQJ^JaJph h jhWCJOJQJ^JaJ,hIhHP>*B*CJOJQJ^JaJph&hI>*B*CJOJQJ^JaJph&h(->*B*CJOJQJ^JaJph&hR>*B*CJOJQJ^JaJph&hI5B*CJOJQJ^JaJph nnnnnnnnnooDpppvqwqq>rr&$d%d&d'dNOPQgdI&$d%d&d'dNOPQgdI hdh^hgd9t@dhgdRqqqr'r>rprqryrzr{rrrr s ss&sAsLs]s^sxsssss/t;titjt4u̽̽̽﬑sbsQssQbQb h jh)3CJOJQJ^JaJ h jh0CJOJQJ^JaJ h jhHPCJOJQJ^JaJh jh)3OJQJaJho%HCJOJQJ^JaJho%Hh)3OJQJaJ ho%HhHPCJOJQJ^JaJho%Hho%HCJOJQJaJho%Hh)3CJOJQJaJ'ho%Hh)30J5CJOJQJ^JaJ ho%Hh)3CJOJQJ^JaJrrAsLs/t;t5uBu vTvUvVvmvnvw|,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdmdhgd+v&$d%d&d'dNOPQgdI&$d%d&d'dNOPQgdI4u5uBuluuuuuvvv v v vvvv)v7v8v9vPvQvSvTvѵs[H$hh,.0JCJOJQJ^JaJ/jhh,.CJOJQJU^JaJ h,.h,.CJOJQJ^JaJ#jh,.CJOJQJU^JaJ h jhCCJOJQJ^JaJh,.CJOJQJ^JaJho%HCJOJQJ^JaJhICJOJQJ^JaJ h jh0CJOJQJ^JaJh jh)3OJQJaJ h jh)3CJOJQJ^JaJTvUvVvYvZvmvCwPwwwwwwwĭo]H3)h jhv6BB*CJOJQJ^JaJph)h jh6wB*CJOJQJ^JaJph#h B*CJOJQJ^JaJph#hIB*CJOJQJ^JaJph)h jhf&CB*CJOJQJ^JaJph,h jhQle5B*CJOJQJ^JaJph,h jhm5B*CJOJQJ^JaJph&h5B*CJOJQJ^JaJph)h jhRB*CJOJQJ^JaJph#ho%HB*CJOJQJ^JaJph wwww/y0y9y&zu{v{w{y{z{{{}{~{{{{{{{{|,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdRdhgd+vwwww:xBxDx]x_xx.y/y0yѺ{dMdM8)h jh;B*CJOJQJ^JaJph-h jhmv)B*CJOJPJQJ^JaJph-h jh,CB*CJOJPJQJ^JaJph'h|,B*CJOJPJQJ^JaJph'h~B*CJOJPJQJ^JaJph-h jh,B*CJOJPJQJ^JaJph-h jhlB*CJOJPJQJ^JaJph0h h=R5B*CJOJPJQJ^JaJph*hZ5B*CJOJPJQJ^JaJph 0y9yDySyTyyyy&z*z3z4z*B*CJOJQJ^JaJphw{x{{{|{{{{{2|>||||ˬ˘jUCU,,h jh=3n6B*CJOJQJ^JaJph#h[XB*CJOJQJ^JaJph)h jh=3nB*CJOJQJ^JaJph,h~hK66B*CJOJQJ^JaJph,h~h~6B*CJOJQJ^JaJph&hZ6B*CJOJQJ^JaJph=jh jh=3nB*CJOJQJU^JaJmHnHphu)h jhK6B*CJOJQJ^JaJph=jh jhK6B*CJOJQJU^JaJmHnHphu |||}O~P~b~)*΀πހ ф߉,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdRdhgd+v|||}t}v}}}}L~N~O~P~b~MlҽoZE0E0)h jh2NBB*CJOJQJ^JaJph)h jh B*CJOJQJ^JaJph)h jh;B*CJOJQJ^JaJph#h[XB*CJOJQJ^JaJph)h jhC B*CJOJQJ^JaJph#hZB*CJOJQJ^JaJph)h jhS4qB*CJOJQJ^JaJph)h jhK6B*CJOJQJ^JaJph,h jhK6>*B*CJOJQJ^JaJph,h jh;>*B*CJOJQJ^JaJphlƴhU@,&h[X5B*CJOJQJ^JaJph)h jh=RB*CJOJQJ^JaJph$h jh;0JCJOJQJ^JaJ8jh jh;B*CJOJQJU^JaJph)h jh;B*CJOJQJ^JaJph2jh jh;B*CJOJQJU^JaJph#h,.B*CJOJQJ^JaJph#h[XB*CJOJQJ^JaJph#h*B*CJOJQJ^JaJph)h jh +B*CJOJQJ^JaJph)h jh3%|B*CJOJQJ^JaJph,h jh=R5B*CJOJQJ^JaJph&hZ5B*CJOJQJ^JaJph݃J]iф]uz܅"?Pñà~l^^M^^??h[XCJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJhv6BCJOJQJ^JaJ#h jh V>*CJOJQJ^JaJ h jh VCJOJQJ^JaJ h jh +CJOJQJ^JaJ h jhFCJOJQJ^JaJ#h[XB*CJOJQJ^JaJph)h jhFB*CJOJQJ^JaJph)h jh +B*CJOJQJ^JaJph#hv6BB*CJOJQJ^JaJph,0Їчׇ؇Ɖljȉ܉݉᱉tWD$h jhv6B0JCJOJQJ^JaJ8jh jhv6BB*CJOJQJU^JaJph)h jhv6BB*CJOJQJ^JaJph2jh jhv6BB*CJOJQJU^JaJphh VCJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJhv6BCJOJQJ^JaJ h jhFCJOJQJ^JaJh[XCJOJQJ^JaJ h jh[XCJOJQJ^JaJ݉މ߉3<|ͻ}cN1c8j h jhv6BB*CJOJQJU^JaJph)h jhv6BB*CJOJQJ^JaJph2jh jhv6BB*CJOJQJU^JaJphhv6BCJOJQJ^JaJ h jhwCJOJQJ^JaJh[XCJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ#h jh V>*CJOJQJ^JaJh*CJOJQJ^JaJ h[Xhv6BCJOJQJ^JaJ#hv6BB*CJOJQJ^JaJphҋӋލA,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdRdhgd;dhgdwdhgd+vϋЋыҋӋJSnowxxfXJX5)h jhv6BB*CJOJQJ^JaJphh[XCJOJQJ^JaJhv6BCJOJQJ^JaJ#h jhwCJOJQJ\^JaJ)h jhwB*CJOJQJ^JaJph#h jh V>*CJOJQJ^JaJ h jh VCJOJQJ^JaJ h jhwCJOJQJ^JaJ#hv6BB*CJOJQJ^JaJph2jh jhv6BB*CJOJQJU^JaJph$h jhv6B0JCJOJQJ^JaJލɶɤp__Q_C_Qh[XCJOJQJ^JaJhv6BCJOJQJ^JaJ h jh;CJOJQJ^JaJ#h jh V>*CJOJQJ^JaJ h jh VCJOJQJ^JaJ h jh\gCJOJQJ^JaJ#hv6BB*CJOJQJ^JaJph$h jhv6B0JCJOJQJ^JaJ2jh jhv6BB*CJOJQJU^JaJph8j h jhv6BB*CJOJQJU^JaJphBCJKͳydMy8)hv6Bhv6BB*CJOJQJ^JaJph,h jh;>*B*CJOJQJ^JaJph)h jhwB*CJOJQJ^JaJph)h jh;B*CJOJQJ^JaJph#hv6BB*CJOJQJ^JaJph$h jhv6B0JCJOJQJ^JaJ2jh jhv6BB*CJOJQJU^JaJph8j h jhv6BB*CJOJQJU^JaJph)h jhv6BB*CJOJQJ^JaJph KpqrͳydUC1#h[XhXo5CJOJQJ^JaJ#h[Xh[X5CJOJQJ^JaJhv6B5CJOJQJ^JaJ)h jhB*CJOJQJ^JaJph)h jh;B*CJOJQJ^JaJph#hv6BB*CJOJQJ^JaJph$h,.hv6B0JCJOJQJ^JaJ2jh jhv6BB*CJOJQJU^JaJph8j h jhv6BB*CJOJQJU^JaJph)h,.hv6BB*CJOJQJ^JaJph BO.qkT;1h jhHWCJOJQJ^JaJeh@r@,h jhHW>*B*CJOJQJ^JaJph&hv6B>*B*CJOJQJ^JaJph)h jh=3nB*CJOJQJ^JaJph)h jh,B*CJOJQJ^JaJph,h jhi\>*B*CJOJQJ^JaJph)h jhi\B*CJOJQJ^JaJph)h jh'B*CJOJQJ^JaJph)h jhXoB*CJOJQJ^JaJphABO.@AU^_l3+:;Fdhgd#`dhgdnydhgdb)dhgdzdhgd+vq"#$=>?ͰxWx8x=h,.h,.0JCJOJQJ^JaJeh@mH r@sH @jr hh,.CJOJQJU^JaJeh@r@4jh,.CJOJQJU^JaJeh@r@9h,.hnyCJOJQJ^JaJeh@mH r@sH 9h,.h,.CJOJQJ^JaJeh@mH r@sH 1h jhHWCJOJQJ^JaJeh@r@1h jh=3nCJOJQJ^JaJeh@r@ ?@AU>ɮ|hR7R4jh,.CJOJQJU^JaJeh@r@+h,.CJOJQJ^JaJeh@r@&h,.6B*CJOJQJ^JaJph1h jh,CJOJQJ^JaJeh@r@1h jh=3nCJOJQJ^JaJeh@r@4h,.h=3n>*B*CJOJQJ^JaJmH phsH 1h,.hi\B*CJOJQJ^JaJmH phsH 9h,.hzCJOJQJ^JaJeh@mH r@sH  >?@YZ\]^_lwĩēzcN7%#h$]B*CJOJQJ^JaJph,h jhb)>*B*CJOJQJ^JaJph)h jh=3nB*CJOJQJ^JaJph,h,.h=3n6B*CJOJQJ^JaJph1h jh=3nCJOJQJ^JaJeh@r@+h,.CJOJQJ^JaJeh@r@5hh,.0JCJOJQJ^JaJeh@r@4jh,.CJOJQJU^JaJeh@r@@jihh,.CJOJQJU^JaJeh@r@ wΞϞО>?KL*+;ƒhSSS>S)h jhb)B*CJOJQJ^JaJph)h jhnyB*CJOJQJ^JaJph,h jhz>*B*CJOJQJ^JaJph$hh,.0JCJOJQJ^JaJ8j`hh,.B*CJOJQJU^JaJph,jh,.B*CJOJQJU^JaJph#h,.B*CJOJQJ^JaJph#hxB*CJOJQJ^JaJph)h jhzB*CJOJQJ^JaJph;F'/:Z]cdpuԫԙԄsesSeBe h,.h,.CJOJQJ^JaJ#jh,.CJOJQJU^JaJh,.CJOJQJ^JaJ h jh#`CJOJQJ^JaJ)h jh#`B*CJOJQJ^JaJph#hxB*CJOJQJ^JaJph,hxhny6B*CJOJQJ^JaJph#hv6BB*CJOJQJ^JaJph)h jhnyB*CJOJQJ^JaJph,h jhny>*B*CJOJQJ^JaJphNrDyմweWFFF5 h,.hlCJOJQJ^JaJ h jhlCJOJQJ^JaJhv6BCJOJQJ^JaJ#h jh#`CJOJQJ\^JaJ,h jh#`>*B*CJOJQJ^JaJph)h jhnyB*CJOJQJ^JaJph h jh#`CJOJQJ^JaJh,.CJOJQJ^JaJ$hh,.0JCJOJQJ^JaJ#jh,.CJOJQJU^JaJ/jKhh,.CJOJQJU^JaJhլ̯ϱб%,$dh$d%d&d'dNOPQa$gd9dhgd+vdhgd,.dhgd#`+,-.45WXYmnrsќѲs^I)h jhJ'B*CJOJQJ^JaJph)h jhXoB*CJOJQJ^JaJph+jh,.h,.CJOJQJUaJ$h,.h,.0JCJOJQJ^JaJ+j.h,.h,.CJOJQJUaJ%jh,.h,.CJOJQJUaJh,.CJOJQJaJh,.h,.CJOJQJaJh,.hlCJOJQJaJ h,.h#`CJOJQJ^JaJabcf¬ƬԬլرuuudUC4Ch `5CJOJQJ^JaJ#h jh95CJOJQJ^JaJh5CJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ)h jhqbeB*CJOJQJ^JaJph#h `B*CJOJQJ^JaJph)h jhHWB*CJOJQJ^JaJph)h jh[+-B*CJOJQJ^JaJph#hxB*CJOJQJ^JaJph)h jhJ'B*CJOJQJ^JaJph#hDaB*CJOJQJ^JaJph#:ͮѮAr~̯T%_jqxȳӳ۳˽˽˯˯˯˞˯ttfXh|CJOJQJ^JaJhpCJOJQJ^JaJhxCJOJQJ^JaJh9CJOJQJ^JaJht.CJOJQJ^JaJ h jh5rCJOJQJ^JaJh+!CJOJQJ^JaJhZCJOJQJ^JaJ h jh9CJOJQJ^JaJ h jhXCJOJQJ^JaJ#h jhr0H5CJOJQJ^JaJ" saO=+#h jhr0H5CJOJQJ^JaJ#h jh>5CJOJQJ^JaJ#h jhm5CJOJQJ^JaJ#h jhmpS5CJOJQJ^JaJ#h jh(-5CJOJQJ^JaJh(-5CJOJQJ^JaJhR5CJOJQJ^JaJh|5CJOJQJ^JaJh5CJOJQJ^JaJhl5CJOJQJ^JaJ h jhXCJOJQJ^JaJ h,.h}.nCJOJQJ^JaJh,.CJOJQJ^JaJ dhgd+võ$PQRef#4CDgdmpS & Fdhgd+vdhgd+v,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdmE_µõ "$13޼ޮޠޏ͏p^P?P h jhCJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ#jhCJOJQJU^JaJ h jhyR;CJOJQJ^JaJhPCJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJhL)ACJOJQJ^JaJhd#sCJOJQJ^JaJ h jh\gCJOJQJ^JaJ h jh,CJOJQJ^JaJ h jh_RCJOJQJ^JaJ h jh`}CJOJQJ^JaJ345MNPQRUVf$7Cfձ|jXC1C1C1C#hL)AB*CJOJQJ^JaJph)h jh>B*CJOJQJ^JaJph#h jh>5CJOJQJ^JaJ#h jhm5CJOJQJ^JaJ#h jhmpS5CJOJQJ^JaJ#h jhP5CJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ h jhyR;CJOJQJ^JaJ$h<h0JCJOJQJ^JaJ#jhCJOJQJU^JaJ/jh<hCJOJQJU^JaJ&ԺٺCDEGHիo]L?;4 h(-h(-h(-h[+-5>*OJQJaJ h jh_CJOJQJ^JaJ#hL)AB*CJOJQJ^JaJph)h jhB*CJOJQJ^JaJph)h jhyR;B*CJOJQJ^JaJph#hd#sB*CJOJQJ^JaJph)h jhOTB*CJOJQJ^JaJph)h jh.B*CJOJQJ^JaJph)h jh>B*CJOJQJ^JaJph)h jh B*CJOJQJ^JaJphDEFGHijƼQR_` & F7$8$H$^`gdd#s dh7$8$H$gd+vdhgd+v,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdmgd(-dhgd+vHIKLVZ`iżǽӽԽսm_N_6m/jh*5hL)ACJOJQJU^JaJ hPhL)ACJOJQJ^JaJhL)ACJOJQJ^JaJ#jhL)ACJOJQJU^JaJhPCJOJQJ^JaJ#h jh CJOJQJ\^JaJ h jh CJOJQJ^JaJh jh`}5>*OJQJaJh jh>5>*OJQJaJh jh 5>*OJQJaJh jhm5>*OJQJaJh jhmpS5>*OJQJaJսR^_޾ VW^_ƿ'()5:Z[ͼvvhvWFFFF h jh6ANCJOJQJ^JaJ h jhPCJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ h jh%#9CJOJQJ^JaJ#hothL)A>*CJOJQJ^JaJ#hPhF>*CJOJQJ^JaJ h jhFCJOJQJ^JaJ h jh CJOJQJ^JaJhPCJOJQJ^JaJ#jhL)ACJOJQJU^JaJ$h*5hL)A0JCJOJQJ^JaJ VW^_nƿڿ()56[e & F 7$8$H$`gdd#s & F 7$8$H$`gdd#s & F 7$8$H$`gdd#s dh7$8$H$gd+v & F7$8$H$^`gdd#se,FGEFJK.dh$d%d&d'd7$8$H$NOPQgdB dh7$8$H$gdr2l dh7$8$H$gd+v & F 7$8$H$`gdd#s & F 7$8$H$`gdd#s+,FzDEͻ~o]o]K]K]o]o]<hg6CJOJQJ^JaJ#hBhot6CJOJQJ^JaJ#hBhg6CJOJQJ^JaJhH?6CJOJQJ^JaJhB6CJOJQJ^JaJhr2l6CJOJQJ^JaJ h jhgCJOJQJ^JaJhr2lCJOJQJ^JaJ#hPhg>*CJOJQJ^JaJ h jh3CJOJQJ^JaJ h jh6ANCJOJQJ^JaJ h jhFCJOJQJ^JaJEF| 3IJKVW~۷tcRA0A0A h jhgCJOJQJ^JaJ h jhb2CJOJQJ^JaJ h jhFCJOJQJ^JaJ hBhFCJOJQJ^JaJ hBh% CJOJQJ^JaJ hBhPCJOJQJ^JaJ#hBhP6CJOJQJ^JaJhB6CJOJQJ^JaJ#hBhb26CJOJQJ^JaJ#hBhot6CJOJQJ^JaJ#hBhg6CJOJQJ^JaJ#hBhH?6CJOJQJ^JaJKW~)1;<N_r dh7$8$H$gd-< 7$8$H$gdH?8dh7$8$H$^8gd+v & F 7$8$H$`gdH? & F 7$8$H$`gdH? ()01<CLͼͼ͒}l[J[9J h jh% CJOJQJ^JaJ h jhFCJOJQJ^JaJ h jhb2CJOJQJ^JaJ hothotCJOJQJ^JaJ)hothotB*CJOJQJ^JaJph(hothotCJOJQJ^JaJmH sH (hoth% CJOJQJ^JaJmH sH  hoth% CJOJQJ^JaJ hothb2CJOJQJ^JaJ hPh% CJOJQJ^JaJ hPhb2CJOJQJ^JaJ !ӱlU>- h jh^CJOJQJ^JaJ,h jh g5B*CJOJQJ^JaJph,h jh[+-5B*CJOJQJ^JaJph,h jh55B*CJOJQJ^JaJph,h jhm5B*CJOJQJ^JaJph,h jhmpS5B*CJOJQJ^JaJph hh(-CJOJQJ^JaJ hBh-<CJOJQJ^JaJhH?CJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ h jhgCJOJQJ^JaJ !&dhgd^dhgd+v,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdm:;<%&X|~5䐂qcR h jhotCJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ hPhPCJOJQJ^JaJhPCJOJQJ^JaJ h jhPCJOJQJ^JaJ h jh5CJOJQJ^JaJhot6CJOJQJ^JaJ#h jh^6CJOJQJ^JaJ h jh^CJOJQJ^JaJh5CJOJQJ^JaJhotCJOJQJ^JaJGHOP[chn{|ƫygXIyXg:hE|q6CJOJQJ^JaJhow6CJOJQJ^JaJh6CJOJQJ^JaJ#h jhE|q6CJOJQJ^JaJh56CJOJQJ^JaJ#h jh^6CJOJQJ^JaJ h jh^CJOJQJ^JaJ4jh jh^CJOJQJU^JaJmHnHu h jhRsTCJOJQJ^JaJ h jhE|qCJOJQJ^JaJ.jh(-CJOJQJU^JaJmHnHu+GH|}dhgd^dhgd^|} @`gy}l[[[I[[#h jh^6CJOJQJ^JaJ h jhZMCJOJQJ^JaJ h jh^CJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ h jh^CJOJQJ^JaJ#hhE|q>*CJOJQJ^JaJ#hh^>*CJOJQJ^JaJ h jhE|qCJOJQJ^JaJ h5h5CJOJQJ^JaJh5CJOJQJ^JaJh56CJOJQJ^JaJ[,T`5>H῭᭜xggYgghowCJOJQJ^JaJ h jh:LCJOJQJ^JaJ#h jh^6CJOJQJ^JaJ#h jh^6CJOJQJ^JaJ h jh^CJOJQJ^JaJ#hh^>*CJOJQJ^JaJ h jhRsTCJOJQJ^JaJ h jhZMCJOJQJ^JaJ h jh^CJOJQJ^JaJhotCJOJQJ^JaJ"2FjRSeоᛉ{j{Y{YHY{H hO0h:LCJOJQJ^JaJ hO0h^CJOJQJ^JaJ hO0hO0CJOJQJ^JaJhO0CJOJQJ^JaJ#h jh^6CJOJQJ^JaJ h jh^CJOJQJ^JaJ#hh:L>*CJOJQJ^JaJ#hh^>*CJOJQJ^JaJ h jh^CJOJQJ^JaJ h jh:LCJOJQJ^JaJhotCJOJQJ^JaJ-7904@/w\mKMNTU{±sa#jhPCJOJQJU^JaJ hKIh2#CJOJQJ^JaJ hKIhPCJOJQJ^JaJhPCJOJQJ^JaJhotCJOJQJ^JaJ h jh2#CJOJQJ^JaJh)CJOJQJ^JaJhnCJOJQJ^JaJ h jh^CJOJQJ^JaJ h jh:LCJOJQJ^JaJ,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdmdhgdGedhgd+vdhgdbdhgd^{|}ձziWF4#h jhGeCJOJQJ\^JaJ h jhbCJOJQJ^JaJ#hh g>*CJOJQJ^JaJ hKIhGeCJOJQJ^JaJ hKIh2#CJOJQJ^JaJ)hKIhPB*CJOJQJ^JaJph hothPCJOJQJ^JaJ hKIhPCJOJQJ^JaJ$hKIhP0JCJOJQJ^JaJ#jhPCJOJQJU^JaJ/jhhPCJOJQJU^JaJ MVX\$<st(+ͻͭͭ͟rr`O hPhPCJOJQJ^JaJ#jhPCJOJQJU^JaJhKICJOJQJ^JaJhPCJOJQJ^JaJ h jhV`CJOJQJ^JaJhnCJOJQJ^JaJhzvCJOJQJ^JaJ#h jhM!,6CJOJQJ^JaJ h jhM!,CJOJQJ^JaJ h jh CJOJQJ^JaJ h jhGeCJOJQJ^JaJ+,-DEIJVkmnoմմմzl[D,h jhmpS5B*CJOJQJ^JaJph hhnCJOJQJ^JaJhKICJOJQJ^JaJ h jhM!,CJOJQJ^JaJ/jhhPCJOJQJU^JaJ hPhPCJOJQJ^JaJhPCJOJQJ^JaJ$hhP0JCJOJQJ^JaJ#jhPCJOJQJU^JaJ/jhhPCJOJQJU^JaJmnz{ҽgPg9,h6AN>*B*CJOJQJ\]^JaJph,h<>*B*CJOJQJ\]^JaJph2hh6AN>*B*CJOJQJ\]^JaJph)h jhy7B*CJOJQJ^JaJph)h jh% B*CJOJQJ^JaJph#hzvB*CJOJQJ^JaJph)h jh5Q7B*CJOJQJ^JaJph,h jh5Q75B*CJOJQJ^JaJph,h jhm5B*CJOJQJ^JaJph ln q>?cdGA dh7$8$H$gd< dh7$8$H$gd+vdhgd+v =>pqm}=>AObcdվvdOdOdOdOdOdOv)h jh<B*CJOJQJ^JaJph#h<B*CJOJQJ^JaJph,h6AN>*B*CJOJQJ\]^JaJph2hh6AN>*B*CJOJQJ\]^JaJph,h<>*B*CJOJQJ\]^JaJph,hh6AN>*B*CJOJQJ^JaJph h<h<CJOJQJ^JaJ2hhY>*B*CJOJQJ\]^JaJphdgu|'(2CKQ"3 (ƟqWqW2hh6AN>*B*CJOJQJ\]^JaJph,h<>*B*CJOJQJ\]^JaJph,hhKI>*B*CJOJQJ^JaJph#h6ANB*CJOJQJ^JaJph)h jhyR;B*CJOJQJ^JaJph#hKIB*CJOJQJ^JaJph#h<B*CJOJQJ^JaJph)h jh6ANB*CJOJQJ^JaJph(4BJMxyo &3ϽgϽR)h jh'aB*CJOJQJ^JaJph2hh6AN>*B*CJOJQJ\]^JaJph)h jhUdB*CJOJQJ^JaJph)h jh6ANB*CJOJQJ^JaJph#hKIB*CJOJQJ^JaJph#h<B*CJOJQJ^JaJph2hhY>*B*CJOJQJ\]^JaJph,h6AN>*B*CJOJQJ\]^JaJph -ACDJKRY]^q()0FGJfhkîÇꮇÇخr)h jh,B*CJOJQJ^JaJph#h5B*CJOJQJ^JaJph)h jh 5B*CJOJQJ^JaJph)h jhUdB*CJOJQJ^JaJph)h jh'aB*CJOJQJ^JaJph#h<B*CJOJQJ^JaJph)h jh6ANB*CJOJQJ^JaJph,;<gh "()Bqr@î՜zeSeB h jhy7CJOJQJ^JaJ#h[B*CJOJQJ^JaJph)h jhK>)B*CJOJQJ^JaJph hPh!CJOJQJ^JaJ hPhPCJOJQJ^JaJ#hB*CJOJQJ^JaJph)h jh,B*CJOJQJ^JaJph#h5B*CJOJQJ^JaJph)h jh'aB*CJOJQJ^JaJph)h jh6ANB*CJOJQJ^JaJphABrs@A12^_xy>?XYqrstgdPdhgdPdhgd+v12^_xy?X°t]F]4#hS@B*CJOJQJ^JaJph,h jh6AN6B*CJOJQJ^JaJph,hh6AN>*B*CJOJQJ^JaJph)h jhPB*CJOJQJ^JaJph)h jh6ANB*CJOJQJ^JaJph#h jh6AN6CJOJQJ^JaJ#hh6AN>*CJOJQJ^JaJ h jh6ANCJOJQJ^JaJh<CJOJQJ^JaJ h jhy7CJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ&':RTUVnopqstuݱݔƁlZE6hP6CJOJQJ^JaJ)h jhB*CJOJQJ^JaJph#hB*CJOJQJ^JaJph)h jhPB*CJOJQJ^JaJph$hhP0JCJOJQJ^JaJ8jhhPB*CJOJQJU^JaJph)hPhPB*CJOJQJ^JaJph,jhPB*CJOJQJU^JaJph#hPB*CJOJQJ^JaJph h jhPCJOJQJ^JaJuNnubQ@ h jhyR;CJOJQJ^JaJ hPh6ANCJOJQJ^JaJ$hhP0JCJOJQJ^JaJ/jhhPCJOJQJU^JaJhPCJOJQJ^JaJ#jhPCJOJQJU^JaJ hPhPCJOJQJ^JaJ h jh6ANCJOJQJ^JaJhP6CJOJQJ^JaJhS@6CJOJQJ^JaJ#hPh6AN6CJOJQJ^JaJt !"#$%&'(dhgd+v)dh$d%d&d'dNOPQgd+v&2367FHz{ĭhQ@2!@ h jhCJOJQJ^JaJhW1CJOJQJ^JaJ h jh,7ICJOJQJ^JaJ,h jh35B*CJOJQJ^JaJph,h jhW5B*CJOJQJ^JaJph,h jhm5B*CJOJQJ^JaJph,h jhmpS5B*CJOJQJ^JaJph,h jh5B*CJOJQJ^JaJph&h5B*CJOJQJ^JaJph&hP5B*CJOJQJ^JaJph&h[+-5B*CJOJQJ^JaJph ()*+,-./0123GH[\] dh7$8$H$gdpzdhgdpz,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdpzdhgd+v9Y+Z[\] *@EFп򿮠jР\\\\\\\\htCJOJQJ^JaJ,h jhW5B*CJOJQJ^JaJph h jhPCJOJQJ^JaJhPCJOJQJ^JaJhvCJOJQJ^JaJ h jhWCJOJQJ^JaJ h jhYCJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ h jh,7ICJOJQJ^JaJhW1CJOJQJ^JaJ#]~;<DE   & Fdh7$8$H$gdpzdhgdpzdhgdpz dh7$8$H$gdpz1$dh$d%d&d'd7$8$H$NOPQa$gdpzZ[\`is|;<EIho2CDEᜇujY h jhYCJOJQJ^JaJh jh\OJQJ#hzB*CJOJQJ^JaJph)h jhjB*CJOJQJ^JaJph)h jh\B*CJOJQJ^JaJph h jh\CJOJQJ^JaJhUSCJOJQJ^JaJ h jhjCJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJhzCJOJQJ^JaJ"N m            G N  $   5 : N P V ´£oZoooooH#hPB*CJOJQJ^JaJph)h jh!B*CJOJQJ^JaJph h jh!CJOJQJ^JaJ#hh!>*CJOJQJ^JaJ hPhPCJOJQJ^JaJ hPhtCJOJQJ^JaJhzCJOJQJ^JaJhPCJOJQJ^JaJ h jh()CJOJQJ^JaJhwCJOJQJ^JaJ h jhYCJOJQJ^JaJ   9 Z t u   (uvgdjgdgM "dhgdpzdhgdpz !dhgdpz dhgdpzdhgdpz dh]gdpz dh7$8$H$gdpzV ^ l r s t u   (Pñ|kZE4%h jhgMCJOJQJaJ h jhCJOJQJ^JaJ)h jh(LB*CJOJQJ^JaJph h jh(LCJOJQJ^JaJ h jh!CJOJQJ^JaJ#hh!>*CJOJQJ^JaJ#h jht6CJOJQJ^JaJ hPhtCJOJQJ^JaJ#hPB*CJOJQJ^JaJph)hPhPB*CJOJQJ^JaJph)hPhtB*CJOJQJ^JaJph#hzB*CJOJQJ^JaJph PPQW_stuvʹydSH6#hh!>*CJOJQJ^JaJh jh!OJQJ h jhCJOJQJ^JaJ)hPhPB*CJOJQJ^JaJph#hzB*CJOJQJ^JaJph#hPB*CJOJQJ^JaJphhPCJOJQJ^JaJhwCJOJQJ^JaJ h jhgMCJOJQJ^JaJh jhgMCJOJQJaJ%hwhgMB*CJOJQJaJph%hwhwB*CJOJQJaJph@Aںڊ{iWEW3#h jhj5CJOJQJ^JaJ#h jhj!5CJOJQJ^JaJ#h jh7~5CJOJQJ^JaJ#h jhW5CJOJQJ^JaJh jhjCJOJQJaJ h jh\CJOJQJ^JaJhzCJOJQJ^JaJ hPhPCJOJQJ^JaJhPCJOJQJ^JaJ#hzB*CJOJQJ^JaJph)h jhgMB*CJOJQJ^JaJph h jh!CJOJQJ^JaJ9.T`}}}dh-DM gd*dd-DM [$\$gd + & Fdh-DM ^`gd*dhgdB 7$8$H$gd,7I1$dh$d%d&d'd7$8$H$NOPQa$gdJQ8rz2T[\htڳڡڡڏxcFx3x$hhP0JCJOJQJ^JaJ8jhhPB*CJOJQJU^JaJph)hPhPB*CJOJQJ^JaJph,jhPB*CJOJQJU^JaJph#hPB*CJOJQJ^JaJph#hYB*CJOJQJ^JaJph#h[B*CJOJQJ^JaJph)h jh +B*CJOJQJ^JaJph)h jhj!B*CJOJQJ^JaJph h jhjCJOJQJ^JaJ@T[IhiƴشششxccNNc)h jhrB*CJOJQJ^JaJph)h jh4GB*CJOJQJ^JaJph#hmB*CJOJQJ^JaJph)h jhJQB*CJOJQJ^JaJph)hJQhJQB*CJOJQJ^JaJph#hJQB*CJOJQJ^JaJph#hN@B*CJOJQJ^JaJph)h jh +B*CJOJQJ^JaJph#hPB*CJOJQJ^JaJphi #!$!%!B*CJOJQJ^JaJphhnCJOJQJ^JaJhJQCJOJQJ^JaJ h jhJCJOJQJ^JaJ)h jhJB*CJOJQJ^JaJph*B*CJOJQJ^JaJph)h jh3B*CJOJQJ^JaJph$$$$$$$l%%%8&9&g&m&&'E'))))))ʹsesesʄP)jh jhdCJOJQJU^JaJhN@CJOJQJ^JaJ h jhh:CJOJQJ^JaJ h jhdCJOJQJ^JaJ#hJQh*>*CJOJQJ^JaJ#hhd>*CJOJQJ^JaJ h jh*CJOJQJ^JaJhmCJOJQJ^JaJ)jh jh*CJOJQJU^JaJ$h jh*0JCJOJQJ^JaJ$$$$9&.()))))4+5+,,H-I-J-K-L-dhgdd dh7$8$H$gdddhgd+v,$dh$d%d&d'dNOPQa$gd7 dh7$8$H$gd*)))))))))))))ҿҮjS<')h jhB*CJOJQJ^JaJph,h jhd5B*CJOJQJ^JaJph,h jh75B*CJOJQJ^JaJph,h jhW5B*CJOJQJ^JaJph h jhmCJOJQJ^JaJhmCJOJQJ^JaJhdCJOJQJ^JaJ h jhdCJOJQJ^JaJ$h jhd0JCJOJQJ^JaJ)jh jhdCJOJQJU^JaJ/jh jhdCJOJQJU^JaJ )>*]*|*4+D+q,r,y,z,,,,,,,ղ|a|@a-a|$hmhN@0JCJOJQJ^JaJ@jhhN@B*CJOJQJU^JaJmH phsH 4jhN@B*CJOJQJU^JaJmH phsH )hmhN@B*CJOJQJ^JaJphhN@6CJOJQJ^JaJ#hN@hd6CJOJQJ^JaJ h jhdCJOJQJ^JaJ#hJQB*CJOJQJ^JaJph)h jhdB*CJOJQJ^JaJph)h jhyGB*CJOJQJ^JaJph,,-E-G-H-I-R-a-b-----ųv_H6$#hJQB*CJOJQJ^JaJph#hN@B*CJOJQJ^JaJph,hmhd6B*CJOJQJ^JaJph,hJQhd>*B*CJOJQJ^JaJph&hn>*B*CJOJQJ^JaJph&hm>*B*CJOJQJ^JaJph)hmhdB*CJOJQJ^JaJph#hmB*CJOJQJ^JaJph)h jhyGB*CJOJQJ^JaJph)h jhdB*CJOJQJ^JaJph hN@hdCJOJQJ^JaJ L-M-N-O-P-Q-R-a-b-(.).E.o...."0#0e1f1o1p133446dhgd D & Fdhgd Ddhgd+v-'.(.111111F1G1H1b1c1d1e1f1î~]~J~5)hJQhdB*CJOJQJ^JaJph$hmhm0JCJOJQJ^JaJ@j{hhmB*CJOJQJU^JaJmH phsH 4jhmB*CJOJQJU^JaJmH phsH )hmh DB*CJOJQJ^JaJph)hmhmB*CJOJQJ^JaJph#hmB*CJOJQJ^JaJph)h jhdB*CJOJQJ^JaJph)h jh DB*CJOJQJ^JaJphf1o1p11111111112 2223393Y3t3344%4446667ҽoZ)h jh!B*CJOJQJ^JaJph#h!UB*CJOJQJ^JaJph)h jhWyB*CJOJQJ^JaJph#hN@B*CJOJQJ^JaJph)h jhpB*CJOJQJ^JaJph)h jhyGB*CJOJQJ^JaJph,hmhyG6B*CJOJQJ^JaJph,hJQhyG>*B*CJOJQJ^JaJph66667T8U888888888888888888888dhgdm~dh^`~gdpdhgd+v7S8T8U8V8\8]8p8~888888888mP=$hhm0JCJOJQJ^JaJ8jvhhmB*CJOJQJU^JaJph)hmhmB*CJOJQJ^JaJph,jhmB*CJOJQJU^JaJph)h jhHB*CJOJQJ^JaJph#hmB*CJOJQJ^JaJph)h jh!B*CJOJQJ^JaJph)h jhpB*CJOJQJ^JaJph)h jh. B*CJOJQJ^JaJph8888888888888899::ѳ}kZI;I-Ih!]CJOJQJ^JaJhN@CJOJQJ^JaJ h jhh:CJOJQJ^JaJ h jhr0HCJOJQJ^JaJ#h jhr0H5CJOJQJ^JaJ#h jhm5CJOJQJ^JaJ#h jhmpS5CJOJQJ^JaJ#h jhn5CJOJQJ^JaJhn5CJOJQJ^JaJhN@5CJOJQJ^JaJhpz5CJOJQJ^JaJhH5CJOJQJ^JaJ h jhHCJOJQJ^JaJ8888888888889::::<<< <<k=/>,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdmdhgd+v:::;;M;N;j;;;<<<<<%=E===0>?>D>I>a?b???AAA˽˯˯˝ˌˌzhhW hm6CJOJQJ\^JaJ#h jhCJOJQJ\^JaJ#hh>*CJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ#hhh:>*CJOJQJ^JaJhN@CJOJQJ^JaJh!]CJOJQJ^JaJ h jhh:CJOJQJ^JaJ h jhK>)CJOJQJ^JaJ#h jhm5CJOJQJ^JaJ/>0>?>@>@AAAAwExEEEEEuFvGwGqHdhgd<6 9dh$d%d&d'd-D`M NOPQ[$\$gddh-D`M [$\$gddhgd+vAVEvEwExEEEEEEEEEEɳoWD.+hN@hCJOJQJ\^JaJmH sH %hN@CJOJQJ\^JaJmH sH /hN@hN@0JCJOJQJ\^JaJmH sH 2jOh*5hN@CJOJQJU\^JaJ+hN@hN@CJOJQJ\^JaJmH sH &jhN@CJOJQJU\^JaJ+hN@hmCJOJQJ\^JaJmH sH #h jhCJOJQJ\^JaJ hm6CJOJQJ\^JaJ&hmh6CJOJQJ\^JaJ EEEEwGxGGqHrHsHvH~HHHHHHտ|jXF2&h jhm5CJOJQJ\^JaJ#h jhK>)5CJOJQJ^JaJ#h jhm5CJOJQJ^JaJ#h jhmpS5CJOJQJ^JaJ h jhpzCJOJQJ^JaJh!]CJOJQJ\^JaJ#h jh<6 CJOJQJ\^JaJ h jh<6 CJOJQJ^JaJ+hN@h<6 6CJOJQJ^JaJmH sH +hN@h<6 >*CJOJQJ^JaJmH sH (hN@hCJOJQJ^JaJmH sH qHrHsHHH[I\ISK>LTMUMVMsMtMNuO1$dh$d%d&d'd7$8$H$NOPQa$gdm dh7$8$H$gd+v,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdmdhgd+vHHII8JGJJJKKK L-L4L>LLTMVMYMrMtMMMMMNNNl[M[M[M[h!]CJOJQJ^JaJ h jhDCJOJQJ^JaJ&h jhm5CJOJQJ\^JaJ&h jhd5CJOJQJ\^JaJ&h jhmpS5CJOJQJ\^JaJ#h jhCJOJQJ\^JaJ#h jhDCJOJQJ\^JaJh!]CJOJQJ\^JaJ#h jh<6 CJOJQJ\^JaJ#h jhR CJOJQJ\^JaJNN3OROuOOOPP}P~PPPPPPQR4RCRTT TDTETFT\T]TaTrTsTޭpY,hmhm>*B*CJOJQJ^JaJph$hhm0JCJOJQJ^JaJ/jR hhmCJOJQJU^JaJ#jhmCJOJQJU^JaJhmCJOJQJ^JaJ)jh jhdCJOJQJU^JaJh!]CJOJQJ^JaJ h jhDCJOJQJ^JaJ h jhdCJOJQJ^JaJuObQR R RtTuTvTwTxTyTTTTTTTUYUZUgdz $dha$gd+v,$dh$d%d&d'dNOPQa$gddhgd+vdh[$\$gddsTtTxTyTTTTTTTTTTоmVD3" h jhu![CJOJQJ^JaJ h jhzCJOJQJ^JaJ#h jhz5CJOJQJ^JaJ,h jhz5B*CJOJQJ^JaJph,h jh^F5B*CJOJQJ^JaJph&hpz5B*CJOJQJ^JaJph&hv5B*CJOJQJ^JaJph#hgh-\5CJOJQJ^JaJ#h-\h-\5CJOJQJ^JaJh 'CJOJQJ^JaJ h jhK>)CJOJQJ^JaJ h jhM 3CJOJQJ^JaJ TTTTTXUYUZUaUbUlUmUoUpUqUtUUUUUUUUUUUUUUUUUUUЭῑrdrrdVh nCJOJQJ^JaJheCJOJQJ^JaJ h jhY.CJOJQJ^JaJh/CJOJQJ^JaJhpCJOJQJ^JaJhnCJOJQJ^JaJ#h jhz5CJOJQJ^JaJ h jhzCJOJQJ^JaJ h jhu![CJOJQJ^JaJ h jhaCJOJQJ^JaJh-\CJOJQJ^JaJ!ZUaUbU VVVWWWWiXXXXXXXXYY#Y$Y3YHYYYZYdYgdIo & F gdz & FgdIogdzUUUUV VVVVVVVVVVW$W)W*W+WX?XDXJXRXSXTXhXiXsXXXXXXXXXXXXYY$YHYYYYYYYͿͱޱޠޱޱ͎͎̀rchg5CJOJQJ^JaJhIoCJOJQJ^JaJh/CJOJQJ^JaJ#h jhz5CJOJQJ^JaJ h jhW\CJOJQJ^JaJhW\CJOJQJ^JaJhH,CJOJQJ^JaJ h jhzCJOJQJ^JaJ h jhIoCJOJQJ^JaJ h jhY.CJOJQJ^JaJ&dYeYtYYYYYYYYYYYYWZ[I[K[[[dhgdS,$dh$d%d&d'dNOPQa$gddhgdg $dha$gd+vgdz & F gdIo>^>gdIoYYYYYYYYWZZZZK[N[P[ʳq\J\J\;)#h jh5CJOJQJ^JaJhn5CJOJQJ^JaJ#hW\B*CJOJQJ^JaJph)h jhSB*CJOJQJ^JaJph,h jh+v5B*CJOJQJ^JaJph,h jh^F5B*CJOJQJ^JaJph&hv5B*CJOJQJ^JaJph,h jhIo5B*CJOJQJ^JaJph,h jhz5B*CJOJQJ^JaJph h jhzCJOJQJ^JaJhgCJOJQJ^JaJP[Y[Z[[[\[_[i[u[[[[*\L\k\\\\\\\Dz||||hQh@ hW\6>*CJOJQJ^JaJ,hh5B*CJOJQJ^JaJph&h5B*CJOJQJ^JaJph#hB*CJOJQJ^JaJph#hgB*CJOJQJ^JaJph#hW\B*CJOJQJ^JaJph)hhB*CJOJQJ^JaJph&h\5B*CJOJQJ^JaJph#h jh@5CJOJQJ^JaJ#h jh+v5CJOJQJ^JaJ[[\[\\\\\\\\\B]t]]r- & Fdh$d%d&d'dNOPQgd-hdh$d%d&d'dNOPQ`hgd)dh$d%d&d'dNOPQgddhgdh \\\\]*]2]4];]A]E]P]U]V]a]s]]]]A^j^k^____"`#`h`````````l^^^hgCJOJQJ^JaJ&h\(Xh6>*CJOJQJ^JaJ#h\(Xh>*CJOJQJ^JaJhnCJOJQJ^JaJ&h jh6>*CJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJhW\CJOJQJ^JaJh/CJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ h6>*CJOJQJ^JaJ$]]]]@^A^k^l^__#`$```FaGaEbFbobpb- & Fdh$d%d&d'dNOPQgd)dh$d%d&d'dNOPQgd``EaFaFbIbnbobbcccdddd%dJdYdddeeGe^ee3f5feggggghhhhi3i5i jjjtllʼʼʼ２ʼʼpʼʼ hW\6>*CJOJQJ^JaJ hhCJOJQJ^JaJhW\CJOJQJ^JaJh$aCJOJQJ^JaJhgCJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ h6>*CJOJQJ^JaJ&h jh6>*CJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ,pbbbccddeeee4f5fdgeg{- & F dh$d%d&d'dNOPQgd- & Fdh$d%d&d'dNOPQgd)dh$d%d&d'dNOPQgdegggggMhhhhh4i5ij jjksltlll)dh$d%d&d'dNOPQgd- & F dh$d%d&d'dNOPQgdllllmmtmmnnnnnnnnʼ{jYE1&hn5B*CJOJQJ^JaJph&h\5B*CJOJQJ^JaJph hhpzCJOJQJ^JaJ h[q;hCJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ hhCJOJQJ^JaJ hYhCJOJQJ^JaJhW\CJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ h6>*CJOJQJ^JaJ&h jh6>*CJOJQJ^JaJ hW\6>*CJOJQJ^JaJlmnnnnnnnnn nnnnnnngd\,$dh$d%d&d'dNOPQa$gddhgdhdhgd)dh$d%d&d'dNOPQgdn n n nnnn@nMnRnanhnnnnȹvhZI8 h6>*CJOJQJ^JaJ hhCJOJQJ^JaJh{*CJOJQJ^JaJh/CJOJQJ^JaJ#hh>*CJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ#h jh5CJOJQJ^JaJhpz5CJOJQJ^JaJ#h jh5CJOJQJ^JaJhn5CJOJQJ^JaJ,h jhn5B*CJOJQJ^JaJphnnnno0oKoRoooooooooooop:pBpgphplptpνyν^My h jh]JCJOJQJ^JaJ4jh jh]JCJOJQJU^JaJmHnHu&h jh]J6>*CJOJQJ^JaJh{*CJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ h jh\CJOJQJ^JaJ&h jh\6>*CJOJQJ^JaJ:jh jh\6>*CJOJQJU^JaJmHnHunnnnnnnnnnnnnnnnnnnoooooooooohpgd\hpipjpkplpmpnpopppqprpsptpupvpwpxpypzpppprrrrr r r rgd\tpupvpzpppppppq!qTqtqqqrrrrrdzyhZhZhZhZIh8 h jhCJOJQJ^JaJ h jh{*CJOJQJ^JaJh{*CJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ)j=!h jhCJOJQJU^JaJ h jh\CJOJQJ^JaJ&h jh\6>*CJOJQJ^JaJ&h jh6>*CJOJQJ^JaJ hn6>*CJOJQJ^JaJ&h jh]J6>*CJOJQJ^JaJ&h jhpz6>*CJOJQJ^JaJrr rr(r*rrrrrrrrrrrrrrs-s.s/sss*t2t4tѽъъyъъyјeJъy4jh jhCJOJQJU^JaJmHnHu&h jh6>*CJOJQJ^JaJ h jh$'CJOJQJ^JaJh{*CJOJQJ^JaJ h jh\CJOJQJ^JaJ&h jh\6>*CJOJQJ^JaJ&h jh6>*CJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ:jh jhn6>*CJOJQJU^JaJmHnHu r r r(r)r*rrrrrrrrrr-s.s0s1s2s3s4s5s6s7s8s9s:s;ss?s@sAsBsCsDsEsFsGsHsIsJsKsLsMss3t4t5t7tUtVtWtquuuugd\4t5t6t7t@tUtWtttttuMupuquuuuuuuuuuuuuvv,vRvïykyky]yy]ky]yLԊy] h jhCJOJQJ^JaJh*CJOJQJ^JaJh{*CJOJQJ^JaJ h jh$'CJOJQJ^JaJ h jh\CJOJQJ^JaJ&h jh\6>*CJOJQJ^JaJ&h jh$'6>*CJOJQJ^JaJ h jhnCJOJQJ^JaJ:jh jhn6>*CJOJQJU^JaJmHnHuhCJOJQJ^JaJuuuuuuuuuvvvwwwwwwwwwwwwwwwwwwgd\Rv_vvvv6w7wUwwwwwwwwwwwwwwwwx&xx´mRAA h jh]JCJOJQJ^JaJ4jh jh]JCJOJQJU^JaJmHnHu&h jh\6>*CJOJQJ^JaJ&h jh]J6>*CJOJQJ^JaJ h jhpzCJOJQJ^JaJhpzCJOJQJ^JaJh\CJOJQJ^JaJ h jh\CJOJQJ^JaJh+jCJOJQJ^JaJh*CJOJQJ^JaJ h jh$'CJOJQJ^JaJwwx[y\y]y^y_y`yaybycydyeyyyyzzzzzzzzzzzzzgd\xZyeynyyyyyyzzzzzzzz͹|k|k|]O>*&h jh)6>*CJOJQJ^JaJ h jhpzCJOJQJ^JaJhpzCJOJQJ^JaJh]JCJOJQJ^JaJ h jh)CJOJQJ^JaJ h jhjCJOJQJ^JaJ h jh\CJOJQJ^JaJ4jh jhnCJOJQJU^JaJmHnHu&h jh\6>*CJOJQJ^JaJ&h jhj6>*CJOJQJ^JaJ h jh]JCJOJQJ^JaJh+jCJOJQJ^JaJzzzzzt{v{w{h||||||||||||||||||||||gd\zt{u{w{ |(|g|h|i|||||||||||||wfXG h jhpzCJOJQJ^JaJhpzCJOJQJ^JaJ h jhnCJOJQJ^JaJhnCJOJQJ^JaJh)CJOJQJ^JaJh:CJOJQJ^JaJh+jCJOJQJ^JaJ h jh)CJOJQJ^JaJ h jh\CJOJQJ^JaJ4jh jh)CJOJQJU^JaJmHnHu&h jh\6>*CJOJQJ^JaJ|}}}3}5}6}}v~~~~~     gd\|} }3}4}6}F}}}~~~~~",Ǭ||||jXF1)h jh)6>*CJOJQJ]^JaJ#hn6>*CJOJQJ]^JaJ#h jh)CJOJQJ]^JaJ#h jh\CJOJQJ]^JaJ h jh)CJOJQJ^JaJh:CJOJQJ^JaJ h jh\CJOJQJ^JaJ4jh jhnCJOJQJU^JaJmHnHu&h jh\6>*CJOJQJ^JaJ&h jh)6>*CJOJQJ^JaJ hn6>*CJOJQJ^JaJ !"qrtuAdhgdhgd\,pqrst@AŰśtt_H1,h jhC5B*CJOJQJ^JaJph,h jh)5B*CJOJQJ^JaJph)h jh\B*CJOJQJ^JaJph#h:B*CJOJQJ^JaJph)h jhCB*CJOJQJ^JaJph)h jh)B*CJOJQJ^JaJph)j(h jh)CJOJQJU^JaJ h jh\CJOJQJ^JaJ&h jh\6>*CJOJQJ^JaJ)h jh\6>*CJOJQJ]^JaJ‚ۂ܂,$dh$d%d&d'dNOPQa$gd dhgdt&p,$dh$d%d&d'dNOPQa$gddhgd$ $dha$gd+v‚łтĭkVDV5##h jh 5CJOJQJ^JaJhn5CJOJQJ^JaJ#h^vB*CJOJQJ^JaJph)h jh B*CJOJQJ^JaJph,h jht&p5B*CJOJQJ^JaJph,h jh^F5B*CJOJQJ^JaJph&hpz5B*CJOJQJ^JaJph,h jh:5B*CJOJQJ^JaJph&h:5B*CJOJQJ^JaJph&hR5B*CJOJQJ^JaJph&h5B*CJOJQJ^JaJph тڂۂ8>vɃу-57IW[\qrvwnҽrr])h jh$B*CJOJQJ^JaJph#h!B*CJOJQJ^JaJph)h jh\B*CJOJQJ^JaJph#h B*CJOJQJ^JaJph#hsB*CJOJQJ^JaJph)h jht&pB*CJOJQJ^JaJph,h jht&p5B*CJOJQJ^JaJph,h jh 5B*CJOJQJ^JaJphwhTߓИ)*[)\]^_`abcdhgddhgddhgdt&p̅݅&eitz'vw&Xʼnر{iWBW)h jhxvB*CJOJQJ^JaJph#hxvB*CJOJQJ^JaJph#hgB*CJOJQJ^JaJph#h/B*CJOJQJ^JaJph#hB*CJOJQJ^JaJph#hB*CJOJQJ^JaJph)h jhB*CJOJQJ^JaJph#h B*CJOJQJ^JaJph)h jh$B*CJOJQJ^JaJph#h%B*CJOJQJ^JaJphʼnȉΉۉ012;Bs %BSnhk=۱۱۱۱۱۱۟xxfx#h!B*CJOJQJ^JaJph)h jh`~B*CJOJQJ^JaJph#hB*CJOJQJ^JaJph#hnB*CJOJQJ^JaJph)h jhQB*CJOJQJ^JaJph)h jhxvB*CJOJQJ^JaJph#hxvB*CJOJQJ^JaJph#h/B*CJOJQJ^JaJph$67Pcю/5KghiklpyGH=DEƱƱƱƱxxxxxc)h jhQB*CJOJQJ^JaJph)h jh`~B*CJOJQJ^JaJph#hnB*CJOJQJ^JaJph#hOB*CJOJQJ^JaJph)h jhiB*CJOJQJ^JaJph#h%B*CJOJQJ^JaJph#hB*CJOJQJ^JaJph)h jh%B*CJOJQJ^JaJph&EFJKZprÒ˒̒ޒ%3ޓgÔ۔]شآآآ~lZZZZ#hyB*CJOJQJ^JaJph#hTB*CJOJQJ^JaJph#hUB*CJOJQJ^JaJph#hsB*CJOJQJ^JaJph#h!B*CJOJQJ^JaJph#h%B*CJOJQJ^JaJph#hB*CJOJQJ^JaJph)h jhiB*CJOJQJ^JaJph#hOB*CJOJQJ^JaJph#]osv}~˕ߕ />DEI~ɷɷxxxxfTf#h[bB*CJOJQJ^JaJph#hh#B*CJOJQJ^JaJph)h jhsioB*CJOJQJ^JaJph)h jhkB*CJOJQJ^JaJph)h jhiB*CJOJQJ^JaJph#h%B*CJOJQJ^JaJph#h-~B*CJOJQJ^JaJph#hyB*CJOJQJ^JaJph#h!B*CJOJQJ^JaJphŗMИFKb%<ElƛЛܛ  !&(3@ƱƱƱƱƱƱ{ii{{#h%B*CJOJQJ^JaJph#hUB*CJOJQJ^JaJph#h{2B*CJOJQJ^JaJph#hnB*CJOJQJ^JaJph)h jhzB*CJOJQJ^JaJph#hXRzB*CJOJQJ^JaJph#h[bB*CJOJQJ^JaJph)h jhRZB*CJOJQJ^JaJph)@Ju}œÜ?@DjxȝɝϝMSW_|Y괢괢{{e*h jh/AQ0J6CJOJQJ\^JaJ)h jh/AQB*CJOJQJ^JaJph#hfB*CJOJQJ^JaJph#h-*B*CJOJQJ^JaJph#hwB*CJOJQJ^JaJph#hnB*CJOJQJ^JaJph#h{2B*CJOJQJ^JaJph)h jhzB*CJOJQJ^JaJph YZ[abc8E`tzȠų|iS====*h jh+.0J6CJOJQJ\^JaJ*h jh/AQ0J6CJOJQJ\^JaJ$hmhm0JCJOJQJ^JaJ8j0hmhmB*CJOJQJU^JaJph2jhmhmB*CJOJQJU^JaJph#hfB*CJOJQJ^JaJph)hmhmB*CJOJQJ^JaJph$hf0J6CJOJQJ\^JaJ$hm0J6CJOJQJ\^JaJȠa¡ˡۡ(Z^_`ʢ  )ڣ%^}ĪחחחnX*h jh80J6CJOJQJ\^JaJ$hUv 0J6CJOJQJ\^JaJ*h jh7#0J6CJOJQJ\^JaJ$h80J6CJOJQJ\^JaJ3hfhz0J6B*CJOJQJ]^JaJph$hn0J6CJOJQJ\^JaJ*h jhT30J6CJOJQJ\^JaJ$hJ0J6CJOJQJ\^JaJ!},Y[\]^abce걞ziXD5hn5CJOJQJ^JaJ&hnhnCJOJQJ\]^JaJ hnCJOJQJ\]^JaJ hM^CJOJQJ\]^JaJ h$CJOJQJ\]^JaJ$h$0J6CJOJQJ\^JaJ$h0J6CJOJQJ\^JaJ$hm0J6CJOJQJ\^JaJ$h@0J6CJOJQJ\^JaJ$h80J6CJOJQJ\^JaJ*h jhS0J6CJOJQJ\^JaJery   7?^hm#$%6OQo|רuugYgYuuuhUCJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJhECJOJQJ^JaJ h jh9CJOJQJ^JaJh9CJOJQJ^JaJhmCJOJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJ)h jhB*CJOJQJ^JaJph,h jh5B*CJOJQJ^JaJph#h jh 5CJOJQJ^JaJ"cyz%٨̪$6\Ƕ $dha$gd+vdhgd1dhgd,$dh$d%d&d'dNOPQa$gd רب٨CIΩϩXt+CŬѬ78BGK5=4@MZ[\d QоааТТТТ h jhf8CJOJQJ^JaJhf8CJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ#h jhCJH*OJQJ^JaJ h jhCJOJQJ^JaJhECJOJQJ^JaJ h jhECJOJQJ^JaJ9Q´Դ56Pe ǶͶIzʶzc,h jh)O5B*CJOJQJ^JaJph&h)O5B*CJOJQJ^JaJph&hM^5B*CJOJQJ^JaJph&hpz5B*CJOJQJ^JaJph&h5B*CJOJQJ^JaJph,h jh5B*CJOJQJ^JaJph h jhCJOJQJ^JaJhf8CJOJQJ^JaJ & F!dhgd/Sdh[$\$gdoCdhgd/S,$dh$d%d&d'dNOPQa$gddhgd$ $dha$gd+vAB|}~ad{|}ĶxgYH:hWKVCJOJQJ^JaJ hWKVhWKVCJOJQJ^JaJhEo CJOJQJ^JaJ h jhTCJOJQJ^JaJ hThTCJOJQJ^JaJhTCJOJQJ^JaJ h jhoCCJOJQJ^JaJh/SCJOJQJ^JaJh CJOJQJ^JaJ h/ShoCCJOJQJ^JaJ&h/S5B*CJOJQJ^JaJph,h jh^F5B*CJOJQJ^JaJphB}żl"dhgdXdh[$\$gdoC & F!dhgd/S & F!dh[$\$gd/S & F!dh[$\$gdT & F!dh[$\$gdWKV & F!dh[$\$gdoC } +Eyzջ޻KNtļżO#+:=mk|Ŀʿ±~o^^^^^ h/ShiCJOJQJ^JaJh/Sh/SCJOJQJaJ h/Sh/SCJOJQJ^JaJ h/ShWKVCJOJQJ^JaJ h/ShTCJOJQJ^JaJ h/ShoCCJOJQJ^JaJ h jhoCCJOJQJ^JaJh/SCJOJQJ^JaJhWKVCJOJQJ^JaJ h jhWKVCJOJQJ^JaJ$ʿӿdx!"\]޼~mm_mN?0hpz5CJOJQJ^JaJh=:5CJOJQJ^JaJ h jh=:CJOJQJ^JaJhoCCJOJQJ^JaJ h jhoCCJOJQJ^JaJ h jhWKVCJOJQJ^JaJhWKVCJOJQJ^JaJh/SCJOJQJ^JaJ h jh/SCJOJQJ^JaJ h/Sh/SCJOJQJ^JaJ h/ShoCCJOJQJ^JaJ h/ShWKVCJOJQJ^JaJ h/ShiCJOJQJ^JaJ    7AhAFͿp^O^> h~he'CJOJQJ^JaJh'X>*CJOJQJ^JaJ#he'h~>*CJOJQJ^JaJ#he'h~5CJOJQJ^JaJhe'h~5CJOJQJaJh~h~5CJOJQJhEo CJOJQJ^JaJ hb;h~CJOJQJ^JaJh~CJOJQJ^JaJ h jh^FCJOJQJ^JaJh/S5CJOJQJ^JaJ#h jhX5CJOJQJ^JaJ  @As)Edhgd'X & Fdhgd> & Fdhgd'Xdhgd>dhgd~dh[$\$gd~dhgd+v,$dh$d%d&d'dNOPQa$gd2jkrs)3YCDE Ud￱ΰῃq#h~h~6CJOJQJ^JaJ#h~h~>*CJOJQJ^JaJhCJOJQJ^JaJ h~h~CJOJQJ^JaJ h'Xh'XCJOJQJ^JaJh'XCJOJQJ^JaJ h~h'XCJOJQJ^JaJ,JCgde' ~^`~gd~ ?^`?gd~gd~dhgd~NOs|_~*7Ffru#ҨҨҘҨҘҨҨҘҨҨҨ}Ҩph'X>*CJOJQJaJh~CJOJQJaJh~he'CJOJQJaJh~h~>*CJOJQJaJhe'CJOJQJaJhe'CJOJQJ^JaJh~h~6CJOJQJaJh~h~CJOJQJaJ h~h~CJOJQJ^JaJh>CJOJQJ^JaJ*Vrst4O{|}:Y ~^`~gd> ^`gd~gd~g$FV~ :X $dha$gd+v ^`gd~gd~ ~^`~gde' wx~ӻӻӧkT=,h jh^F5B*CJOJQJ^JaJph,h jhe'5B*CJOJQJ^JaJph&he'5B*CJOJQJ^JaJph&h=:5B*CJOJQJ^JaJph&hK2m5B*CJOJQJ^JaJph&h^F5B*CJOJQJ^JaJphh>CJOJQJaJhe'CJOJQJaJh~h~CJOJQJaJh~h~>*CJOJQJaJhe'>*CJOJQJaJ $dha$gd+v'(QR [$\$gdK2mgdK2mgdK2m,$dh$d%d&d'dNOPQa$gddhgd> $dha$gd+v(=R<Rؿu_G_6 h !hK2mOJQJ^JmH sH .h-hK2m56CJOJQJ^JaJmH sH +h-hK2m5CJOJQJ^JaJmH sH #hK2m5CJOJQJ\]^JaJ,h-hK2m56CJOJQJ\]^JaJ)h-hK2m5CJOJQJ\]^JaJh-hK2m6OJQJh-hK2mOJQJh-hK2m6OJQJ^Jh-hK2mOJQJ^JhK2mOJQJ^Jh !hK2m5CJOJQJaJRm2C[\p̳̾wiw[M>hzv6CJOJQJ^JaJhzvCJOJQJ^JaJhK2mCJOJQJ^JaJh-hK2m6OJQJ^Jh-hK2mOJQJ^J)h-hK2mB*CJOJQJ^JaJphh-hK2m6OJQJ]h-hK2m6OJQJh-hK2mOJQJhK2m0J%B*OJQJph!h-hK2m0J%B*OJQJph#h-hK2m6CJOJQJ^JaJ h-hK2mCJOJQJ^JaJ[\ !+,p.mP-D`M [$\$gdARgdARgdK2m -DM gdK2mgdK2m 7$8$H$gdK2m [$\$gdK2m !+,-STUmnpqóâr^rS?'jL3hq hAROJQJU^Jhq hAROJQJ'ji2hq hAROJQJU^Jhq hAR0JOJQJ^J'jv1hq hAROJQJU^Jhq hAROJQJ^J!jhq hAROJQJU^Jh !hK2m5CJOJQJaJhhK2mOJQJ hzvhzvCJOJQJ^JaJhzvCJOJQJ^JaJ#hzvhzv6CJOJQJ^JaJ*+./RSTijmnӾs_K'j 6hq hAROJQJU^J'j&5hq hAROJQJU^Jhq hARCJOJQJaJ$hq hAR0JCJOJQJ^JaJ/j;4hq hARCJOJQJU^JaJ hq hARCJOJQJ^JaJ)jhq hARCJOJQJU^JaJhq hAROJQJ^J!jhq hAROJQJU^Jhq hAR0JOJQJ^J012MNPQuvwھھھj˔TC!hq h%B*OJQJ^Jph*jhq h%B*OJQJU^Jph0j9hq hARB*OJQJU^Jph!hq hARB*OJQJ^Jph*jhq hARB*OJQJU^Jph'j8hq hAROJQJU^Jhq hAROJQJ^Jhq hAR0JOJQJ^J!jhq hAROJQJU^J'j6hq hAROJQJU^J./12Tѱm^I8 hq h%>*B*OJQJph)jhq h%>*B*OJQJUphhq hq 0JOJQJ^J3j:hq hq >*B*OJQJU^Jph-jhq hq >*B*OJQJU^Jph$hq hq >*B*OJQJ^Jph!hq h%B*OJQJ^Jphhq h%0JOJQJ^J*jhq h%B*OJQJU^Jph0j9hq h%B*OJQJU^Jph1mLY dhgdN-D`M [$\$gdK2m -DM gd%-D`M [$\$gd%gdK2m [$\$gd% 7$8$H$gd%gd%TUVjklmnҲpS@p**jhq hARB*OJQJU^Jph$hq h%0JCJOJQJ^JaJ8j<hq h%B*CJOJQJU^JaJph)hq h%B*CJOJQJ^JaJph2jhq h%B*CJOJQJU^JaJph$hq h%>*B*OJQJ^Jph hq h%>*B*OJQJphhq h%0JOJQJ^J)jhq h%>*B*OJQJUph/j;hq h%>*B*OJQJUph,-.HILMuvwտx_Pxx7Px0j?hq h%B*OJQJU^Jphhq h%0JOJQJ^J0j>hq h%B*OJQJU^Jph!hq h%B*OJQJ^Jph*jhq h%B*OJQJU^Jph!hq hK2mB*OJQJ^Jphhq hAR0JOJQJ^J*jhq hARB*OJQJU^Jph0j=hq hARB*OJQJU^Jph!hq hARB*OJQJ^JphꢇpR>)(hq h%B*CJOJQJ\aJph'hq h%0JCJOJQJ\^JaJ;jAhq h%B*CJOJQJU\^JaJph,hq h%B*CJOJQJ\^JaJph5jhq h%B*CJOJQJU\^JaJphhq hK2mB*OJQJphhq hK2m0JOJQJ^J0j@hq hK2mB*OJQJU^Jph!hq hK2mB*OJQJ^Jph*jhq hK2mB*OJQJU^Jph>?@VWYZٓyXAy-hq h%0JOJQJ^Jeh@r@AjChq h%B*OJQJU^Jeh@phr@2hq h%B*OJQJ^Jeh@phr@;jhq h%B*OJQJU^Jeh@phr@hq h%0JOJQJ^J0jBhq h%B*OJQJU^Jph!hq h%B*OJQJ^Jph*jhq h%B*OJQJU^JphѴыzaRz;*!hq hK2mB*OJQJ^Jph,hq hK2mB*CJOJQJ\^JaJphhq h%0JOJQJ^J0j{Ehq h%B*OJQJU^Jph!hq h%B*OJQJ^Jph*jhq h%B*OJQJU^Jph$hq h%0JCJOJQJ^JaJ8jDhq h%B*CJOJQJU^JaJph)hq h%B*CJOJQJ^JaJph2jhq h%B*CJOJQJU^JaJph !)*ef}~ɲvvvvbUK>2hHRhOJQJ^JaJhlshHRhOJQJaJhHRhOJQJaJhHRh5CJ$OJQJaJ$&hHRh5B*CJOJQJ^JaJph&h/5B*CJOJQJ^JaJph&hD5B*CJOJQJ^JaJph&h^F5B*CJOJQJ^JaJph,h jh^F5B*CJOJQJ^JaJph&hN5B*CJOJQJ^JaJph&h5B*CJOJQJ^JaJphhK2mhhK2mOJQJ !*+,-.PgdhgdD $dha$gd+v,$dh$d%d&d'dNOPQa$gdDdhgd=:$a$gdHRhdhgdD$a$gdHRhno$% & F"gdHRhgdHRh$a$gdHRh+nx $%(=eko ,-./E]^wxWeȟȐqhG\$hHRhOJQJ^JaJhXa9hHRh5OJQJ^JaJh 'hHRhOJQJ^JaJh 'hHRh5OJQJ^JaJ0jh_hHRhOJQJU^JaJmHnHuhHRh5OJQJ^JaJh_hHRh5OJQJ^JaJhHRhOJQJ^JaJh_hHRhOJQJ^JaJ,%lmno  ,\./E]w & F$7$8$H$gdHRh & F#7$8$H$gdHRh & F"gdHRhgdHRhw(def!W01 & F" 7$8$H$^`gdHRh & F%gdHRhgdHRh & F" ^`gdHRh 7$8$H$gdHRh & F$7$8$H$gdHRhef%1 F  Ͽ߿|m[||"hXa9hHRh5OJQJ]^JaJhHRh5OJQJ]^JaJh_hHRhOJQJ]^JaJhHRhOJQJ^JaJhHRhOJQJ\^JaJ3jh_hHRhOJQJU\^JaJmHnHuh_hHRhOJQJ\^JaJhXa9hHRh5OJQJ^JaJ"hXa9hHRh5OJQJ\^JaJh_hHRhOJQJ^JaJ#1EFBe 1DZq & F'gdHRh 7$8$H$^gdHRh 7$8$H$gdHRh & F&gdHRhgdHRh & F" ^`gdHRhq,-./01234567BCOPQgdGvgdHRh$a$gd/dhgdD 7$8$H$gdHRh & F'gdHRh+,-./17@CMNOQ\^_ +κzpzbQbQbQ=QbQ&h jh/6>*CJOJQJ^JaJ h jh/CJOJQJ^JaJh/CJOJQJ^JaJhGvOJQJaJh/OJQJaJhlsh/5CJ$OJQJaJ$hHRh5CJ$OJQJaJ$h/5CJ$OJQJaJ$h/CJ OJQJaJ &h/5B*CJOJQJ^JaJph&hHRh5B*CJOJQJ^JaJphh_hHRhOJQJ]^JaJhHRhOJQJ]^JaJQ`r  {|qrmnu)dh$d%d&d'dNOPQgd/+@uq*+>XuW@m : @       ủᣟykhGvCJOJQJ^JaJhlshGvCJOJQJaJhGvOJQJaJhGv5CJ$OJQJaJ$hGvh/&h"h/6>*CJOJQJ^JaJ#h"h/>*CJOJQJ^JaJ&h jh/6>*CJOJQJ^JaJ h jh/CJOJQJ^JaJh/CJOJQJ^JaJ*+,:;y@TU)dh$d%d&d'dNOPQgd/U.+vw4RSA)dh$d%d&d'dNOPQgd/ABhi   ; < ; <            gd/)dh$d%d&d'dNOPQgd/                 )dh$d%d&d'dNOPQgdGvgdGv$a$gdGvgd/ah|jm{u sUWXSZU]WJ  v##V$$&G'(O)*+).*.+.8.E.ﶲh/OJQJaJh/5CJ$OJQJaJ$hGv,h jhGv5B*CJOJQJ^JaJph&h jhGv6>*CJOJQJ^JaJhGvCJOJQJ^JaJ h jhGvCJOJQJ^JaJ5-Ti{|uvSTUVWX)dh$d%d&d'dNOPQgdGvRSvYZTU]^)dh$d%d&d'dNOPQgdGvWXiI J   ^!"u#v###V$W$$$%&&G'H'')dh$d%d&d'dNOPQgdGv'((O)P)**+++,9-).*.+.,.7.8.D.E.F.dhgdD$a$gd/gdGv)dh$d%d&d'dNOPQgdGvE.F.L.P....../M/w// 01a12Q2334<45'678+8K8::===== >B??*BBD0EF G GGۼۨۨۨۨۨۨۨۨۨۨۨۨۨۤ|,h jhHRh5B*CJOJQJ^JaJph h jhHRhCJOJQJ^JaJh/&h jh/6>*CJOJQJ^JaJ h/h/CJOJQJ^JaJh/CJOJQJ^JaJ h jh/CJOJQJ^JaJ&h/5B*CJOJQJ^JaJph-F.Q.c........L/M/w/x/// 0 011a1b122Q2)dh$d%d&d'dNOPQgd/Q2R2344<4=455'6(677788::::::;Q<R<)dh$d%d&d'dNOPQgd/R<== > >A?B???9A)B*BBBCDD0E1EEPFFFFFgd/)dh$d%d&d'dNOPQgd/FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFgd/FFFFFFFFFGGGGGGGGG G G G G GGGGG $dha$gdHRhdhgdHRhgd/GGGGGG%G&G0G=GIG]GcGsG|G~GGGGGGGGGGκκκζκweP)hic|hHRhB*CJOJQJ^JaJph#hHRhB*CJOJQJ^JaJph&hHRh5B*CJ$OJQJ^JaJ$ph,h hHRh5B*CJ$OJQJ^JaJ$ph&hHRh5B*CJOJQJ^JaJphhHRh&hHRh5B*CJOJQJ^JaJph,h jhHRh5B*CJOJQJ^JaJph4jh jhHRhCJOJQJU^JaJmHnHuGGGGGGGGGGGG G!G"G#G$G%G'G(G)G*G+G,G-G.G/GdhgdHRh $dha$gdHRh/G0GIGcG{G|G}G~GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGgdHRh $dha$gdHRh $dha$gdHRhGGGGGGGGGGGGGHH1H2H3HFHHHIHKHLHNHOHQHRHdhgd+vgdHRh $dha$gdHRhGGGHH2H3H4H5H6H7H8H9H:H;Hʲ}pcVI*B*CJOJQJ^JaJph!hic|hHRhB*OJQJ^JphhHRhB*OJQJ^Jph,h jhHRh6B*CJOJQJ^JaJph;HH?H@HAHBHCHDHEHFHGHIHJHLHMHOHPHRHjHmHsH̿~meaeaeaeaUF:hDCJOJQJaJhhCJOJQJaJhCJOJQJaJhjhU h jhECJOJQJ^JaJjPhqOxhHRh<UjPhqOxhHRh<Uj|OhqOxhHRh<UjNhqOxhHRh<UjJNhqOxhHRh<UjMhqOxhHRh<UjMhqOxhHRh<UjxLhqOxhHRh<UjKhqOxhHRh<UjFKhqOxhHRh<UsH{H}H~HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHIIRISIfIᾯzpcpccc[hCJaJhK6hOJQJ^JhOJQJ^J hK6hCJOJQJ^JaJhkzhhCJOJQJaJ!hHRh0JOJQJ^JmHnHuh|{h0JOJQJ^J%jh|{h0JOJQJU^J h0Jjh0JUhhCJOJQJaJhhCJOJQJaJRH~HHHHHHHHHHHHHHHHHHHIII$a$gdK6h]hgd '&#$gdJQh]hgd|{ &`#$gdkz  r (#gdII*I3I=IIIRISIgIhIwIxIIIIIIIIIIIIIIIIIIgd)$a$gd)fIgIhIvIwIxIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIJJJ J J JJJJ&J'J(J0J1J2JAJBJCJOJPJdJiJjJkJxJyJzJJJJJJJJJJJJJJJ h jhECJOJQJ^JaJhS4qh hCJaJhCJaJhh)hCJaJNIIIIIIIIIIJJ J JJJJ'J(J1J2J;JBJCJPJQJRJSJTJgd)$a$gd)TJUJVJWJXJYJZJ[J\J]J^J_J`JaJbJcJdJjJkJxJyJJJJJJJJJ$a$gd)JJJJJdhgd+v$a$gd)21h:pR. A!"#7$% 6&P 1h:pn. A!"#5$% @=X5-CUhz r@ 5x]}tTBJۀ-KI jEhᔯ $A֢B[Kbs`=Z+XK{ٷo> ;y~sw޼+kr1F,sw@Y @E~| " o)E:;/4F5dhaigg:YyN0㿧#Q` Ʒ0څo&YXwsڴi 甆(J2ܗOඩG+a%O+C{\Q1lb>`G:غHCw3UQ%S:Sbx@OTcmr~CeXx <8|]Iiԩ=/]do/Y)yTW&bHbTecEPYW k?ZS'Y$r7tu- dR8nw%'l,L7ѩanjn[()ma:؈بF# -Xb`#7aF`6OʃXFnj6j=l/#XFnjh 5lqoQ 2F:aT0^D*~Fnjh 5mѫBe6rPHG6l  f,]D:_7F:ΆZdxm#s)2F:aIT{k;IfCBٟa>{vǍUmaW2¶;bmw4mܱl #l۸X#l۸Fضq8Fضq(Fضq'ጰmNJa ;`Ɲ8}lpሃmz>Ys>]^ #%]fa4ⵋ1~x^kB*^~kmD\¶{1hg{ 0¶KW$mzV,óx.gsD\֌Qצb\Ix2}^ksѿxmzym)H'v0Q;,jh=^[M?~X˝"E;:ضq~6lm΂#mܙ0`Ɲl>i۾}롌Nvs;Aƾ ~1f'XX:@ v:QJbsqЛcs5m;`mw-`텍m\:{A[oy]y6Ы?c;g}VSz؏1Ncϧ}?<B]us}U"8{%O+!{qؠPRƼ Ս:V9X/\h,6zRmUZ(ezH>c3hnBE=-{(|Vc4wb7V5V5/x܃b5[,bbuKS20_g}UXeދƪgᬀ8 (3-Ւ_T}ЧbEUQV/%fxwsf1EΞ# N ,eX~V2Cmȿ@& $f\ԉ9r R?rl';(7Bob27+’^oǘ;K#ws`2A{~_+FDD%.4l6!> j'E>t2)IpB :`RnH/ټ7d[rˆr|ՕuwTg g}'6&77睊([4g9bĪ՝Cކ1gCk7W,jT֞yaɞڪwzq/qݾn=~d#HLMNtܧz}\YO2&r|o`Y ƚƼ]96F=w}X+46Sz\| RƿX{BCptA7@6;*cMg\;ER&J7Sǿ88vL:VnL)TGqǥvaţ$I-TMC/ݻ,.:E<#m2i?c>wqǥvaG2^Azm񏤶GvN?~"|Žq0KAp;(qǥvG=׶lѕbU'Kh|e_zGpߑ;QRPk?[}y;ExfͶ#귂Ι/P8. ?! ^ ?6 Oq?Nf-֯?@?RqǥvG ׶l]ǃ?&e4rRӈ|fk[# z|GKbKFVp%~U/w5542[퀫ew4DhFb{Ƥ3GP#'u>HcH]7u]@mʺοiBcC*K1z{9ڼ Ю]B:U]c 5HkRJD&!,Kiӹb=S6͏6[sQ=wϣ 2٦cscӹZi?ueJ:rE?ȬaqD׸LaqTREd̰\pq7-'4.2KgX\+\Ը̞aqiSոlaqYpҸ aqN9:5 T /j\dvӰlRi\dF԰l"GO<̫aqsarRlS3]?YØZ]KAs)g4PRg3\Zǚ\34~3}:{ ԖƟdf^.MEfz ]3_pm.2tX\H+i,aq{O7"3Wgvkk i^#k}] bG3>m5l)fa}ںYi[g˜a_ kS]ϟwF2)O^QxXH%x^я%98(N]Y:,d=/~Ssz~C6Ca.]Aħ UIdR0iZ ǛkKTHg4_ｩz<&֊gcھ&]ħc-!1iZ T--嵥*%- cxL.ZTͤ&$ͻ:ǤM2k)SS|bZ"= z|'o؂Gc ھ)5ycx!1iZ!>jZ)>bZ"=z}L"朖kܙ[_b|֠ z3S*|i8Wiѳ 05%rrCT UOƪy&i>/E7j\eYir"ھuMi+sd.CSbz"M>=>&wM0hqoE j,R&MRfj'Z_kBa^k'IO9IMO9IBirk_0KR>B4Ms\OY)Z!FjZ)F~LPDz^ #i;$li;s%= ~g1V[^bvno=Qciv]=W L~wکYy]psAaݻsOzoռz4q6nsIN[3kyXUչֵw]Oհrk3ۑMnNNJ:@!i5˓i`>#w%>+̓Wcw?u^a ~k۵}%_MN" 5tvNf#^L v~s?;ʫ~Ic]CXL .W۵ʯA{Zݬ;%K{Sm|EtKUq^t\/3ZcrV#+lEwS{c鶿vlR#{]]Ĕ302*wok#GOV}OKwL{XlsEƷ4=Ʋ\ڬa+kٷkճv"eѲV1뽠{@ԓĕ_\ؤ_%2\$Xƿꕰ\ӯ))ǻ"N ӧJ۬8k[ w_ٕ\ޕͫ=oEYLsZ Ox!nCRƝ jZMU]۽+&۰ 8v7s 8"ۍOw+\/s8nK*i~g c/f_F;ƖzpI kkG#GV[?4}"9O>@蒜WTDp:^3(} }OoR|=d/2 Wz~bՄc\n7]1o?v7=V2z{\Υ}x- -[33w6WZuZ1c[[+1mT9~ьS |}m[$s~~}5['3*sr.Rk^M?E}?JI6-m[ݶ4iW[V3V.fVgrk[T{,v-~O6"~X?f0Xֻnu۵ѿ?$nFK#6vR16e[mjL3*YTXǶ.񹌽˶;UEY@h&` !.z^Is;ƵrJo6c sݼ˜}.>,|P\7 8}ǭu#q U[)qRǨU\Mc@ǵm)=6kuZs!X {]뾶6W^??E.]96knnt{MgIҲ:~oV ^Kb?IֳsjwJɥk&2}SOk~$33cVd]8Ucs2Zܬ\ip .v:ǹ?ȩh~x?Dzm}7lCp9%yt׳WkƖZhqsjxs4[jֈvTCC?INNJ]?B?t8.~o6mZ}61Rvu|VNm౴Y}We{v/jS6[Wrkm3vFv6ؒ])k+~ߠAײ^U`en 4_4Sm4߸vH#IIߍYƏN㵄}WΤ97 ?]ntm!wёYN]^m}3c7rJj"✏]yӒ>nmV1C1^Ms^-h./~j涭S΅ ->綳cZX}ak3=Jgw@ bwXަ5ya:EX^Y/d} m7̏Z3o7M}g+iFoQG_~M봴UOEj?6WM7 =Ag-gދn{h$vOjJ@׈uV5ۊõX7V7}g~g5*c햛5ԋE\^}cwoXqXzkqrCrm~ծW^m%9'&3Z 6+t=6} ܻ6dsv'h7?zCP4yimڒtZ02qm_m8?Mkl}?zޭkauz)df%O.oy-{j}.ӎL n?ƺ-oUu{wU % ;}$iՒ㋽奅ϩBg |\=*.,K[.~#?C?o=LǺ.G.{/imv6sb;{lEn$U mXCKd%lelۻ{]jYmV;4kds=al=PqKxe.l k}K+ogOkPck.-ż2\.vl5_NG3NHg[9=?_2=pyyc@5mLͮ[?Fc}WoZ'-Fc>!sݻk[[6ӹkk}Wͧ3'hy[Znno %zv^˿`+U6cezuR-~ݟS` ܓbQYI7xZѼ5|~?ݵ̏s'I_uuX }vߣyݵvGm߱b=޻7mݷݷ%j\_\?Jwz^]3嵰:Ă*'sbg?,SzziGb#7~=9;Oo[OL/zIOlPhotoshop 3.08BIM%8BIM,,8BIM&?8BIM 8BIM8BIM 8BIM 8BIM' 8BIMH/fflff/ff2Z5-8BIMp8BIM@@8BIM8BIMm def_AHG03_Mathy_Hangjongeren nullboundsObjcRct1Top longLeftlongBtomlong RghtlongslicesVlLsObjcslicesliceIDlonggroupIDlongoriginenum ESliceOrigin autoGeneratedTypeenum ESliceTypeImg boundsObjcRct1Top longLeftlongBtomlong RghtlongurlTEXTnullTEXTMsgeTEXTaltTagTEXTcellTextIsHTMLboolcellTextTEXT horzAlignenumESliceHorzAligndefault vertAlignenumESliceVertAligndefault bgColorTypeenumESliceBGColorTypeNone topOutsetlong leftOutsetlong bottomOutsetlong rightOutsetlong8BIM8BIM8BIM \~JFIFHH Adobe_CMAdobed            \"?   3!1AQa"q2B#$Rb34rC%Scs5&DTdE£t6UeuF'Vfv7GWgw5!1AQaq"2B#R3$brCScs4%&5DTdEU6teuFVfv'7GWgw ?hP*k},ca1+s(oֱ~gdZfnCe[leթ̶sngmi}#;v.5Ǯ益ݾVz~I m՝]5]cr+}5~eAOQ%=[1lgmuvSz~J[5^#vF^ #i;$li;s%= ~g1V[^bvno=Qciv]=W L~wکYy]psAaݻsOzoռz4q6nsIN[3kyXUչֵw]Oհrk3ۑMnNNJ:@!i5˓i`>#w%>+̓Wcw?u^a ~k۵}%_MN" 5tvNf#^L v~s?;ʫ~Ic]CXL .W۵ʯA{Zݬ;%K{Sm|EtKUq^t\/3ZcrV#+lEwS{c鶿vlR#{]]Ĕ302*wok#GOV}OKwL{XlsEƷ4=Ʋ\ڬa+kٷkճv"eѲV1뽠{@ԓĕ_\ؤ_%2\$Xƿꕰ\ӯ))ǻ"N ӧJ۬8k[ w_ٕ\ޕͫ=oEYLsZ Ox!nCRƝ jZMU]۽+&۰ 8v7s 8"ۍOw+\/s8nK*i~g c/f_F;ƖzpI kkG#GV[?4}"9O>@蒜WTDp:^3(} }OoR|=d/2 Wz~bՄc\n7]1o?v7=V2z{\Υ}x- -[33w6WZuZ1c[[+1mT9~ьS |}m[$s~~}5['3*sr.Rk^M?E}?JI6-m[ݶ4iW[V3V.fVgrk[T{,v-~O6"~X?f0Xֻnu۵ѿ?$nFK#6vR16e[mjL3*YTXǶ.񹌽˶;UEY@h&` !.z^Is;ƵrJo6c sݼ˜}.>,|P\7 8}ǭu#q U[)qRǨU\Mc@ǵm)=6kuZs!X {]뾶6W^??E.]96knnt{MgIҲ:~oV ^Kb?IֳsjwJɥk&2}SOk~$33cVd]8Ucs2Zܬ\ip .v:ǹ?ȩh~x?Dzm}7lCp9%yt׳WkƖZhqsjxs4[jֈvTCC?INNJ]?B?t8.~o6mZ}61Rvu|VNm౴Y}We{v/jS6[Wrkm3vFv6ؒ])k+~ߠAײ^U`en 4_4Sm4߸vH#IIߍYƏN㵄}WΤ97 ?]ntm!wёYN]^m}3c7rJj"✏]yӒ>nmV1C1^Ms^-h./~j涭S΅ ->綳cZX}ak3=Jgw@ bwXަ5ya:EX^Y/d} m7̏Z3o7M}g+iFoQG_~M봴UOEj?6WM7 =Ag-gދn{h$vOjJ@׈uV5ۊõX7V7}g~g5*c햛5ԋE\^}cwoXqXzkqrCrm~ծW^m%9'&3Z 6+t=6} ܻ6dsv'h7?zCP4yimڒtZ02qm_m8?Mkl}?zޭkauz)df%O.oy-{j}.ӎL n?ƺ-oUu{wU % ;}$iՒ㋽奅ϩBg |\=*.,K[.~#?C?o=LǺ.G.{/imv6sb;{lEn$U mXCKd%lelۻ{]jYmV;4kds=al=PqKxe.l k}K+ogOkPck.-ż2\.vl5_NG3NHg[9=?_2=pyyc@5mLͮ[?Fc}WoZ'-Fc>!sݻk[[6ӹkk}Wͧ3'hy[Znno %zv^˿`+U6cezuR-~ݟS` ܓbQYI7xZѼ5|~?ݵ̏s'I_uuX }vߣyݵvGm߱b=޻7mݷݷ%j\_\?Jwz^]3嵰:Ă*'sbg?,SzziGb#7~=9;Oo[OL/zIO8BIM!UAdobe PhotoshopAdobe Photoshop 7.08BIMHhttp://ns.adobe.com/xap/1.0/ adobe:docid:photoshop:ce1fc5c1-ec70-11d7-b4ba-f672da45f3a6 Adobed             "?   3!1AQa"q2B#$Rb34rC%Scs5&DTdE£t6UeuF'Vfv7GWgw5!1AQaq"2B#R3$brCScs4%&5DTdEU6teuFVfv'7GWgw ?18n"ckhVi'^擶0[ScӹW[Fq٭M^Ym >^Z$ }'$+gsϬkqܛH82d|D/ HINOL^k3 Gc׶76s>o~ѰMU2Z4:J;#! (i;6)63hepj̺qp~o+6׮ֱCbMxڝaf57踉#TNd{_c<~C'IMqa6]HG.k q?$ )Cmp:5sUl΍q>ǹoSsPm9q?Gp"~WٻeƟ4R0˪IoI]gp_m.>VƑ7mw)A3-G2 EQۺ_y#.t6L{~ﲞڭeOOˇ;w}gĔp뭣K/}Wc3^h"`w50fMޖc$JJd+`yxhw.TNPpѵP[L@$cRIL7͍c5;E )$$I)II%)$IJI%):I$$I)I$JRI$I$$I)d$I$RI$~gk^ژ 8ѳ}C;.S(wٷs6VgcW>bd`̶rRSf8 ,77cĹ~~h}^?up t7ݖ߾ڜƆN?~m,~Ft˲r:E>}skp#RǴb}gSk%W]׋[2";n6O׎ ˬ)|SR[dD'IK yTցQ9C1>i)WtYM6:Zevlo3,Ȳi.{%Ǖ[ޛnEVclno>>B;&. nWK0css#t~kZp2.sYf ڻ,i`.#ujd5%7o=D8IM[C dd@JV=zi6'+1`k[ILNI)I'I%)$IJI$)I$JRI$&ĩ,zcA%7#7đ9)*d$$I)I$JRI$I$$I)dI$S,7RJWU(..:5Y]\5m^sЮ0Lp )` mԐhKnjH+oXȵSv MO.CmKtkڒB?=[Y[Z!8o-f,Ο,wVny~c}?}5emHOkt5$Ӂ m{[V5fxqeco,9U3_2OEfH6XFOz󱬦Hx}vGk-hˁMLhIOu_>^9,klkNݢdU4 w>USz8 -a)^8/?Qw֌l#\_~emJzKaGHAi2tƴ{W4,asjw2*qLqJJw{C2Ɩ{K!.psHKsO$nӨ\]>wX }س쭯dcUm?:6k.#8J}QZjmPnck3~/kŐH<|QvuW69_zS@p [ drKh"=n~՝gVgTN&k-/-dV]]Mfl%=IKLtI%.d)JVE\*Z۽%Z,oXINI$Xݯhp v1n֎$I$I%)$IJI$RI*ȩ~%%'I3\499 IJL2JRI,vnKq=Tz59χe;@;p>Ĵ xY6s<9Ԓ~U$j;w:ak-e3as D? &kv`Nʾoi><{䤥i[.i'r[L ΐ탙Cx-:D5%5L"OO˝ЫGn*k>{j.}]:I>TԔ ]ylj-wv60noB˃JFư|ҳmso^}nT{Zִż JtsZ7AwdYcZKETc١?k~k% >2a%'p7VݨӟǶwuc|H;dd*άqz$tB@'\LA*ش G(3 Gw~GJdq6ߎX'! h:$* ֍'dv@i?@ ~YUsH& rchtt%={~Ť"V_.1 a"9/wEɿ^-"N#?AӮ?Ʋͤ3KYѯ-Sid=ܩ}jǿ ,hKH%ۙؓx?GfQm ?GK0;8SyMor+~]vl)O)6ɒ4۸_~tq:?(Do^莈Σ_值XcW][.zJ|PI~ފ7p{O^658<y$6n|7$Cxp? 66 "~wE'!}SR^F:Sfe@eXis3o cw߸?6nj2w:I׺ַwmϴc 9K̤ؾ՜L ey/IֺnxXV)d`$IqRroms1?g$\/Rv-'8  SedӉfMU-/{vkk~z#_C9~s[j->S$.rrvTw IM.vuK[SL!U.h[;XVSC^>Hhtײs#quDnH$B;YAvR18)^4Tւ= B?c=;v1*XӫOVCus:IH ggy pՈhhtAr],,Ʒh2xc &@4\k =߻.ws/!{.P8NׇIsF׷>'S\kN5)655Q$#q!7m~w=Jldۂ~0Aπt pԩ-q䒙6?4G8C~4 qf?N!lpƺ~Rh30YߖAnjU'8\#MGIIw:9{\ApH!iq^4H ="lO59n0UK99Vʴv#OĤ ӪOf5= y~T5ZA.iey'QT^hSŭ ƚ)wZƈ&~ZMH΃0A'RQ+:Ppf֗o<$:fC A.,:;ko?џv9kеmtvk}6zɤ D+0rq[vA8IMɍ<;y5sG*;%1{7j4wWy!Nی Z#cIOC}Bֶ#W @l} `#ATq3sHtWq'׈?%6i *9g`<8"%'E[5u yS֜o`uVvu6!cc{U>g1#{OJy#S|4$F׵pe7\:ytVxhsӎRRQeM.dvQ qj }V՜A~l{tWƲXH)s#b1 5hN.U >7SnG4 HR$ý=p#o`uˎ~@:xL7ymg.KZee sOHEΩC  m'9XĿѷ )5mnj :m?ZN³6:OUZ>s A粖Ƀ, {EHjStu<)ï)b՝Gn;!wo 65yjw]:,o쒙o$}-ldr>{s4,>eWi.VXwc&sFF䒙:'lhw~T2LwqGgiPtQ Oqn%1nmyNisXw &A*f8'Rȩ5έ&4 2snl}|;wUFúunIquOY!ٲZTcscMVqd8ѩ;o?RSNN;neV61/?ops\[inj𯺃aXXnn)~eջp;PzKr/kEaˋjl98-@sH?ܬf(Dea?sSx35iڹeSg^h7g}8ŝ31&@plSsXKkc@kSddcy1i!-o3ߛjQemeG'Yc[[c۵ot]uqmMlkk8u4'y?uNV>.nSkց.h%֤'qלqJGw:QGIu WV=b#iiGI)ϵ_Ǎ6ʯcB/Nls׵pn)&4lnq>gE҃v͢D}a''z/p<>%4^]d?zZӤÿ}45$l3eɭςfq h~'SYfFׂO";_ǭ0.%Y8Y؁ { %Ƴ\꠾w7= :7Vu\1٭{j-cƲВ#,@D^E5kOgwYvN==Ե%:8c$Ɓ#Tk $ 24M%4g[ĥ1\A#˺Rܒ,m.:w WO$j?bn6VX1xYt_n]dt` E= ))Yp}Ag>ߒlUܖ~eXLDh{˚ݿIMNk.}*D~{L"na\#ZWf[ṤC))mMs#ȧ- i<UfOe44rbPGciIO:܌}Hdd5uuU>.I! k@I-rJyݒHNr敫Һ44@˰ӱ!5h1ǾYh >qJ|EYmRwR_r ͭR#E+3as2>*NUhku ?/ SNa!n/{}1z}.Y٤ & Mg߻˗ֿem:>MII0ZޢǵXٻH.#`ugd_19gg2qVnE-iYft}"V[?,3h.=wn)kNtmoG4VQi2Cf`cQgWh$q6>Ta!iIN,,t'.7 ic,s\Z*2;Lu [_. $u$dzem4 kt;SnlQ/tVU>}v쯟Z=b4]fp:?21ING- μng.5`16c"aKS=cEȨ)7}&UU}Nޗ*ͨ[{\6Y)ۋC}<'l>}`=kNEΝw2ީ)8 W7oz~Y{K$|?f݇̚j!vKC0mʾ;<0RS{:q2ie᢬^ NΫM?[`3knZIM D(_56liqաW՜-}g~AmcWIN@:>?r]LyZ7tL=2r{rU+: Za\M5ߡS*1ʇұk^D9ߑO3OolG|ؤ̭õQvw%Sl~8k!%%ak4-~EVx.pĎ?>ldmp!Ĉ%=O۳Ta-`L8,82Z=9?Y.cR5mB5kSWKt=yζiپ`i_:|U,֐ƑIK~ ?j#}.}ҪM^rP sp )_slc|@WY짚q>7jJtE]vVmͰUmngl1S7abkH2'nj*hfCgqE`Ywlr Z[v]@Zune潕=y־cܓ.Eͽ:+ * 2]pw5Ԥi)stE8FEċ\UVЄɺ\1cI gZ6̺<A׷ 3!%(wR; -$D'9INI#`u~7so,- ܲR U_slk]ACkcO(.⒞T1SX`k~N4|Xx&RF=RG9% Dn-i!\{ \L뷃椤-{Ho7; tY mk-ӍyN)slkdIyim Gdj=eñʧ0f⛍n@t 43czk(u^;<0mtϢwN% Dmn ˫\<*4<k[m`~t~E\H=R?JDFuܛWPݛcfns=Ef )|+<`Z7*m-c&埪k{9ULRD6t#⒚ o>{vHhǀa✫}!c+=mRƓ̉ue-?kVf ;efߥ->6SKD=ޣcw)%0V:?rvA<p2nFa[Qoss2NEܒƚ ~#[@h> rTdI)c{[kgekmgiu')[[c_X>cs VrN#]MӨk5~}%31qsK<`Ceε;-0k'ס-h7օMmvpw{DoW9-542<7jJjc[s68h pCɺVD@$ 7~p T%?ȯfdEYb[Q X'6}5uSpk3-Svr~Շ]}nmE۶aۛv'QN3, 4>}2ݸ6tkq% v^i1:OOŹƺiw{]Kg~K!O9pYR@]s $kZeXq&%h}BMɐ5ۏ"l-֏;RSCg1?!Y{[:v^ԔcKs\ݸtԽOږ%^t6A,a:p#\ZjY!<>)){_J \6^kcn?-W}vÀh?4dq!rLm'󊻏ժm>kM'ܨf=_u28&RR?(}5D5B$dh1B7撞fnXZ|,'vWCkŷV\&L%;v⺫,>Kq^n{뙊=kG$[qssI=F?5)/ӡxD&[ÆQ0co,jrZWV k O:'ؒ#+IHLi;i%OߜW\q蝅΂Z$,qssd\P'Ǩ~uT4U\ڙߣuC&7l8co=Rq5]Sli': ~i)4`(vQkLȌ;HpЃ-S6讫2:$:'kX}՟rAk5ju^ W6׹] 4rJf\ƃ$CG`<:5w=K;0!%!ױ;\AVz[Ah4VCk?GbsX%0(E=-#_[5%6i%׹eLh nbIV X4i)9$' )pALJRR?&wT+;))Mf7)btm`st-~w+[]K)caw)T\6~u6]C˜KI@݇M-o/1wQ1%?^عj2vceն䱱ov~%9WtA;C ecX}`/So}\Z@#s~`\\:H`3d1vCR nm:qմ4:5Xj{ddYcXǸ&';KXkKIN&&C=Zꚣ2-bW/@y/uy6bǏ))ncc:'E68?Oeai-c"tWXo͛K]q)){#n% 1ԋNbJg_TOUUeTsz, d|Weq=ޖ[K*@k\]o&\-OTQy:Krppnf,TcP<||Sv2] ;hYΫHyDz5HݶYӹgrTơEIG撗VqlݡyzfLǒJm[q|{ nx;DRDK!Klq s4\a)#hpTe9λm a_emkVيc^cs?kSZ?51;N֍]NMV>S0!O@FV<ōi s|X椤FXk]zN+on)q{@K,GPǾ2nnNZ=GO*7n]KIN{cT-iɄպ׼{񕷏}90k 95?= sS[x4~V =% vey:L'_tRS=BRF_?%7WG- ?}kV5gj$jS~@xZֺ]}b Gܸi:B"RSӧn8${,3h1sv9mnKAP~ø>渍L\٧#gNSNfxI}!!g:sk쾶;^'AbtYC)qs6ٴ^oZNז>+ziX=s,)k[qߥ{6$; ]mO+Y[m88L~{=Yf:9/D.-^^V}vwx"$kĿ#y-WcZ״} \,~q~k!?Sݱkg.ukicN@%uIO"r?Ҽh|H1sm/Z:I!Ŭ[?8OO?2Ds/Xֹ ø>))nt{D-sI[eEh-[-.T:iγ$۷@8ۯIM_[Oĥ Pu hkiN $lRSκ˞!@}'+o}cXƇt26irΠtT]c_@Oc椦3:񪕗H~}YU]SKA'KYeub'F;Zǯ]SSZ+c;af]Ӊmc Ӹ7!AfWK,ʪ1]06L4'wNgkMZIOSzS 6!]vkZ=VCK0hc2Zt.|׿oJAeXάϳc*wI߻o(nf8˛mlrJhme4f5A$nUQͤjOX1ѐR|`t`YfF7—ܲsX{ZIR&tHh&uoI׽A{# :k=OL0:at~jJHk<! 'ȗ\\Yt?9y%(ʻU~ rkRo-mae%g[1NC4cD$<يݕ`8WK~b;thS 9{__mnV̊0[ ^cnYIHdekoQ4UGOZ̋uszd}L`muc}%ᠽ0NoLÎ%%$vm_X2IQ2k,s^k`Wi@o3ʑ%3m|e mK+i1ܷ94k[)ݔ`y n3RSs{ .sH=ٽAs}# *zD JhIؠ<}TVm_#gnCﶡaIO.gK8k}-s5W3{j+s\7_R\ ѡ%9m쩥<ya⾆=.60O*dqɮ$]vj9>@>FJii4kv =kJs,"VK~+@,oڨabۗ{hAth Jml̩a[ciw>,}^|Q=%,Y5nӳ_OàE[V?@{v/";lB%71Nh蚫_X~܊- F*e;XIsIM+-xe7:|uj cרVp=`׌}DC+Db6'pxc :Imp %201S:X"=nly);Vhv p˙<}۵۴U4i:$ &~ 8VôS\Zs1nm7?njwS8_^;p~! vUnvm6Az`scs:nCZ~c5ILp T6w47Fjn s]{\  >־byعC9%%'vVaF;FGjiN)&V`tI dAIHo?f`՗Uh'qp#]cZ> \'@Hmbe[ی?zGp,aYgݬ{vYc{qCcIoPp%ξ%=dL|9)km<}{=]c`}V:.GTbcRˬps'? PsײȬD~̏v)t>H5 mckH })FVzWcp G}~te.4 ky5ݻj.p/.ޒoIf>VR171nWoX/fOO1r(@{Mt~Nilhֳ~z1>ddV2[Tٯ)znVMG%ZIۨV%CセL\F\rg֣zV+'RJS;@Ift|h$-YWF徍o h֟kIINWMY2UhclvZd73Z.h6Se5oh{ KOveMPJJv.w9=6#Щ]X~nc;uK`}jԎ_k2D_2.a.2hN>f΍O"7oI\UC}J'Op:uWٖK S+2_kZL4ѴXzuǺ9#{b>A9NgZ.w v}fNmC[M&fCGi)ދŌ{o!\NOT:5zN>nۺz|1L7ZOګ5'$ ɞ0V*$({`ksVCrzMη fƀ )l/;n%gH?.#y>0sWҙ|?K+Ӻ޽98Sc;ֵINg5iLov47+e@wK  Kvfl/ΑΨädS@ 'cCZ-Lh߼n um{W1hɢcuLɅnڞCF4&oPc͕$Ln,7Bj Vk985s yF];Woꤵ!Z^3ݻS^N4梇;\C(b'HK-oJŤ ~J|OQ“|z{g9Lũ)>zXms9H}oE~@y!݇gl_Tkf+gskvzs.c۱87jJ[/.m/.qTpȱec5',o 7=]՞̻ YX\5ߚINDgܬdZhլmV[鯊r0>׆n+S9l&H/$~tsQu`Suv> )zCK .v2ۙ ]U﫿V>]zsjsݲSh,[_76ګqdD`'oq;Y;ÍթgUu:Ĕ)fXVu\=,+mkk׳ܤߩYH7q i%~.INPsgԏa4]c4л.znӏ;vv;vk}1RdytZEKCۮ~W=ދw循cgTtcWW}MtIHoa+;,qsH??,|;2 HnVKgwO2cls|[@sraN)7ML@cRqj}`W$ǡx( vMFؙOcH!cCDO=II03:-V&iek< 졵 qIL~<@D h)WYsJJafZGr6C Z᡺>*63 oEkcZgjgݸ.j ɬg@Vե2 H{*nאGޒcNvѤ|^uAAʒ-'SpةDcSZ|dv782ߊyjJb}ÙZ.{)y 1I#Mai7SvXe?qߚ{g,Np=R,$ߦ;-q == ~+kjlˏXcܞKz lS4"IdnLW9aI46 7u;YHGRSeg i\Y4#iR/M`.sΒϽb=;2GگS:m>\+ԛC@kkR<Z.#YYEFͫpX%l~]c!m./Fk?~Ht.{lse [ϦsZ~t7>`hs>=x/yc`..ugc^iA$vt>jZZ7< j2;~ߵRSjHw=Fscņ.eә}<>;^>?IUӯO8gŇm40 9v:9wrzWS^;cl xlW;֥սnosJJzjÇOoTZok!!G>K=ĐWuWF 4 >椧H-`kX,hbul3ӺЋX}f_JEEQ y;j7,uX@s=ۿ3餧[nQzV4,gRKjI}{鰋 npn4s6K2Y?EͶ`ZVhko$3 j[m ?h5,,j1fI b jN?;kUn^AVᛔ.Yw%)Աοi4k# 5^ 0GWJ<m$IOK֯u_uLmvjH8c~'Lڹ[m-!GWQҪ~=%%#㿱zy\T..Kc|?Ztb }>"ןOZn 9Ά4\Zچ:?snMD9v=!mFDÌL~J[n O|5w5 )c@R5*t=Hy=SdG"e`(H TK75nyGrm IJJi;N4PtOPmqc X{ )A!Kjuئ۬?"JMi'G< cTm|Kx('x)UX0IytE#`%.6LF$_/%cRoQ<@ =s:h{z<44GJsFgMS9܎+sI5[Pk.kcmsuktsRSw3*7-Uuo?2Ŗsϖ(ecaXF3 Sو̂s_[Uwoر/hӽms{ ^SSԱ&͔ӛv ߝŬ|>k#QY{%9?kOjkI ԔV:W"f$iZWM_cc!u/ӫb֮U`p2 ~?Y8z pq+,»4;{:pcWGEum*#`&w V8EyĻO[_N-Nlc~u[f;]' ?bJt>bu̚T5\]s,,~x]?\*X> k\S̫f! UI`#߼pЈ)TI0s1{<9Qnm@c@DnBA﯂ܼs22GJlu^D'⫾1kOH ))7ڜ} )]3#%]8?IMZL*WemvTϑ";*i>))@ǁ@qc?(LpS@'kࡸ*D?*h )pRc&;LFRX'-CI{Dhm OP9~wRRi R vuæC@&IH%'TChѨ|L%5 1l-쒘0bS8;bHIK&\dH^H{e6yVcJCgx I݀$G5s |H%6Y" i#,V dAs?Y +kH彿ޒ:G puvY\ lL4^嬢(S?7\o&[2?uT=ߣqL}2y?QS4#IJyyc@?b!^ifZ(sd,~i)Kc_opZ?++W}40Y9R78eOazq}Mӻg%:Tw=ė밨f&+A$\RS<[S=*'Cm%r[ּ:ڏC*.sfĔ˫tw/,cgcn o,gz1ópZXhi#'/z6ǗGi+e)[ v8¤DE^i ᬱ8fl뙔&ຖ!Β$٠FL~p.q pÓȒJFIFNN           }!1AQa"q2#BR$3br %&'()*456789:CDEFGHIJSTUVWXYZcdefghijstuvwxyz w!1AQaq"2B #3Rbr $4%&'()*56789:CDEFGHIJSTUVWXYZcdefghijstuvwxyz ?r]:QsoQ{%V~sǽ*qpWNkB+cg3#2SCˮP7C+y_f֖/Ki#> >PeLi$Sh7[2eB;`q7mqU5u)Fn~5RtQ&~h9\OLr~^1 ~G?k5zJ@tm<_J0ID\g5-9+XI{sV*+A[wSY{̅Яπr6~ ୋKy$ΈЩ5*xאWWAA6 |h'sψ1Usz زC3Yխ]/0L rrARzZIGvT6g(ssDu ;"n\hrƛr%=J-EobZ{++Q$Wef]<`uh6C6M{Q{}> V( ߞ}q_<6שRhNM꼟'[1KH==ߋ03>#%MF:hE|ORc upI\,ބ2eL2W K/cK>j! U]*vI!GN_W)ҨRLZ5!s~-?߉@5R,Y0ySqd楈tO|MOtB1`xpx.G EYwǍejZf<5 3}l{$e;1%%'wd}_N2iL'I}SDMn[!iH:c{Nk#_,t5hSm,+ e2ghe8MEH˙DMφ"%/HT6̗@arGsF@Td߉)jγ}g{(+Khf7RyC CpWE:sM9ly'M3|yى_)"o@+x^.QK[;j7~H˹xf$Xg^Ԝ5I_՟ )U5xRJ^nДhdNdH#i9パ_c[Bg]K ^ԥs;~iD'y4s:>LFă $kXgx$JM/S>|ąmK4>zo$D%rNsV#޿4 IǕy_O28&|FVI##$;c9ONe0+E_izT}mwBH|ҿ>cb**zO4{SNd ~_CI45 Jh&H?"*۵tOsT8oωq|} / ?xP%2Hw c"F\UͰpW>~tuՐ^Ѽ1giwR^[o4N]?0c{b۽=zQZt6>!j{i~>]6s;&q=xԤЅY+*ɫf5Jw}~m.8+%t_~nkkp:(L;=n2X #䙎=֔~?5+z,Ե'-4eQǩ5]ys8-tԩo?7Wi0zW2#+=Az=N)ieSs]֑ijW@ Q+wR-Z eQlg_qcy/'F=&c^\O_#7VEB:T:qߛTzm)JJyE;H}׫RRu9cJmc3:MŚm˶H!YAFV1Q\%ϔi%W¯_g~ꚕnM/mfDB^Gt8؛I;>eFu׺~yZA 8_LT,eٷGākz(O>V I/ 6<0 =z=kLƫ{߁4)+_=bHӴ$ڝny#$q^89_->e/wc2k&#y.9:N}ޚ&Mރ[ۙ`MZnm1gܺ":I8 K7Q_ÚlN!&{jx]v<#3OxOIq8!@vk S2 P]Ѹ>-Yۖ߮˻,|cnI]:ե&퍌y?($`o%iᢨV|s3OH]9`~"hwO X|cDF "z{**N W:䅩zy"HI.#!l1x'=J嫖kﱵ7t]KQ4zn&+dc\ST.yB;RZ.I>e۟Bj ݶ$O´U\[pT.i7g$y;FER*.m t,7.ˀTm5M|FI.|ueFKcX)x߄nu]!xB; avqW o}NbCٗY+|SӬx[W֟I$<"ABq%s;x듍h2PY:HKC(K:&Ilo4{'H3{o ziTެAkJ8鏧Z=t?^+^E^ĥJ ?I!diۊዷ8E+M8Ԉ__a~ :Y|9ecZT xzf{{r&q디 :ynNt>g5b0~ne.0Z/s x;p'{w)$3_`pMsZ)I{#ǃ>'=-hHeX.eR.c1H䁁_*I=YYG_(?l{02:+LIy%FG UE?bkV_{ Y1|x{-sh-v6V˞Q(hQz!œ#o+\ujM:T^lKqƟIoڝc$Mp qXP>B78 \k5u!~˾j>Ѿ {vmb 8 D^`p~i2T!'_(ANtlyV)1ʼn,X \J@'p:hrw>+t4O}O@1M4&0cU`Xդ QV<wZJ~y%KӃh*(i K~TH+Gz]mW FU]F]>]S-Ѽ +Ťak}ܪ2#  58ajӌpί6-|W? ax4OD-Dfo92ntY 7<_Cecuʧ[.x fY8NwuQO}d3Zi U8};|Gռck\\#1yAl2F{WJ.4|\tۃ=s d3c׾ Y|m BkLN˨,Fd-GFXkw򿃿mV|[KP 67J0 ;<$-'؜\DG}Crs*H ʤ-(IF%G=$ky|D1#_jUJ~믑(Tf> /x=ya+:r:0E8B"uZ9Aʤ^E/Ꮞ~5>7?gEYnm /X8znVjK?_.t{7g#jP4”~w8_٧/xkWDUK *G#<">W >9bqo[G+i $[Ś+Zh?y#ۈaK(2jm98s,7D*julY'jN%ԒysV* 6!b2̱хW r#)jⰰJog}x9u>;d_1 #f:"Ҋ`sWFmkFx:¿ZAEȂXL\+W $у3^G+Irbihh>4g> l8Ovn0T>@OS^W:>K rthЛ9__Ki.5xxjU΁ap[{v;pkS*iUG^35,o# j֍+2nd ^GLF+dc8POK 5#Pl PvKV|a{K[%<@.mEr=8g?Z k]xfK90b*T~ÿڏڏnu]C/ `9##XN#MZm|k0$h#IVuB*AME j*_+4Zh*ҡ'x8 .#h|1-K=b_-3g_ߋ? !x<1$x[Tdu*Ck:|9ohWqܫ>Q9w73 O:*vaD>6^/זE41`YI*99?qԚoC߈%V֩_TذbE†f FOq>oԿhu&t&=U7oz?YhԡHMWj 0r9UԮے㩄T-$z?2~~ B?{>dKI4B9D&rt+YJlQ"S:eD'io6E'x|ju¦s?ƿxz#]QUTiʭrBHe9XEyk?#\zB&|lS>xHx~ܨi^[ An 1ӌW!VnSwױ\)SVc0Y ûq}-Ⱥ(~@;kkḲ~UZViBŮ|= AODpQ[w]4H/oTLK95_Fu's|%W|ӻ>H|m' ^SE2b}p>W<=ψxmU e0tV.T!N-&Zy_}i3-|xCu;lEUxiBvhi2~2xzU-ls_X?U56#ÞPZ0b?1ϛO$N^ڭE3|[QݾGnߌ:-'ͫ_^r&PIz\ESQ˧\5Yay)+9}4:/9ைfyt X\bm4#8pZ%(#υ3L6dR7'NM7ȫgMKeuE,|285ҊR3Iyǎ$U6!ZA^5bKwmς|qaBP A {zW*WLsJqxZy}pX; 3+ΗkjV:ѮkyJBp15]?8sjRLL7RMh|x{&` $!9~,6 cbEV5gΩt?Fբ_d{k/*,p9T|4!&nyGQ]+O.̪yҵ'sEi6rҡ41j%Fɪ>4y0k0Y9yԪ+~#%՜ρ;xGʱwǠ\iEUK S-j|%eۯ֣k lnm,x$8;H ЃYP{IYǦrsMcе[j7m[LGT+эEIv<Ǚ4_OIL5`+LOlx c1JjCS/vm)'mo+&|G#vyoiLq"qJrH&bR|[6FY6gxQwjڤWI'9$zy=+Ey(ye[-##iKCS|V OZ}̗_gto%Uj1xk糌*rl;5FM_y_> h姌 ]y>O$k㍖T+Ғi|S4WOMo?zV6}HO#͌U*2dacO *rVS^g_ / #O4Ot%fޠ)S=Za7R.秃Jq?W6vj>HCm2H¿RXJ1L|Vshx #~>8ir 07#7RJ3I|OWIСMuVh-| l>(u/hѭ#b!r':ZpQ[}&iVFz/3?-~mo1Uq _͜eUhBR: e_hxV{=SúIӦHUR>Mx_#&J?i3⿋,|S/1c޳TyZղz#'{AdF%?/?J꧘Y_sY4#+ڼo- |:jzτ4k Aȯx2 ՟c̣Ꙧ"I.>=UxwB5Cj~&7Cb.03H C^y{<[WٟeӲ/3l? EoOj^!EyJH =֊ψ^,)@ {FO p]AldUq/~ּ:Z}/SBٮVE]\5kZ/'(/D}>|L|y.-}p#'yZ ˩+a gM84:Mg甒@ "g-9 qg;8[Ҫ5g[Xh?|/vm #)"Wa +JU% +~oƥ%Rt W5hFsi6q"Q6RL4#Wp$,`iբgdZvgZ|iNQJVU$b# 98$ 3~X9Qk[/5u@.g_+ cB#vGZ'S⇊amgNƐ|y ҿݗf09*95M9-OFW^|T,|)*}o@x u p=ڛLdv_3)6E+ʎ$4{KGw?/sC]k_[m7H\-#x'* o[\Yjմן3*սN0y} fkJ7?"Yqέ_ƺ%DLkG2k*]HZ4cMrĪq ڴȇ(C|VR\PtSV=b)v|V 9<Ȯ9ÖN/.r|9ygt$orO>$*TzW&vO>9'FIq~ !=Z~̒|Uym)J4HʣԑkįZu'u,=i_ u}I1AqҳK6yy-#/U~;\lnJAo16(j=:5M]kUéTEQ~ݚOď#7xKԦhmaH8[捚WȐcVCK,IGEs_X+vf,VZe.Et/'B!!?ku =yfFXn$ROSfUgdZэ[hՏd|yi;oK51@څBn#`XHcVNU̵GZ|P#~ o?~1 /6M#!Ü|_n&U*R Tp~lMz.Ϙs#A+gH/)_.gvݞcp[ 72⩒cd5CSQyuBhzbd8ʐAA<#ָ _][DQᕵ^\1άl}ž[RzܚFɿ ;|4߫TpOB;c]\j7R]:Hhʵ~?]2@C8^v> ;_~)SKs#8!?sVƒQ=\WWf|Z]W+.D"~cb?(_E|Oo 5/jb,l YR`si;yf[[9[[8|bt?>Wz><qu ssr\9Y{u.j&^N"V.jUf?x}ƫ>4gÿRkOn5].4DZIڜ;AZ{l|b%S{}|=W=s=LJ|iXakP!p61rkϩRs~ǽ?Y4X  |W`SQϰ{Nio kW1^,몽Q"[v_?[=#(c*o}1|P~;{=M^l/LpZU1N{q{R<2ӿs Εe;)-{v;ٌF= $/y7%>!j x_hΡFdV_E^  pktS;#1#N $f:\oK7*4kMoLܙDAîS˨!)TV3fJ^뾌W9L}+ Z.j+5wm.m*\!;.#zm 6)$gg5-Vw-Ke1@,[09; ̖'Xs̹hRZ^Hɼ]Ofuy"QRwUOǍ?$xwLQrny#j ynEt:TVVc $u# cEf%b_^̪5В+"?9"J*R)֟/'c_5/S*ZxN z\_#k`PF>//fj꺴ײ")jz-ԦlQc"ϧZfwhWS/F:륏jR_5[\12~G!7S,,JUjFɭi`$Rwj5><|6OooOYjɀ#tbЍ$5Ň:Rj &:JdZ==4n s[U&XE*B`z|\>[' ӢkwZMl/!R%SC0銌=cfetx/DB[i~ɑR]6H:, U,9KcK<%eqt}vۼBml&w9&9T}ߖǙQxxSJ>gʋ^A^7'cǽ{l|]N]vUtyof$L+ExFxªQ^Du]y= W:Nd'▇XִK"MNx99x\YJG3K y:o1m^X|OγY$YPd;ҽՉG%:Wc ]St L@`µyq3>(g j մ{3U B9IZJɢhu5-? #^ Cqeo]X'] 6p;MJn/LUC'BJcQ4/U ~Bn%(Iv_HJ]uMg_c7jQq`8,Ibz88̱X|zrhc9&b࿇& o0SX;Y/͜j=PVH˫1\)}FF+0S\|ӚW~{'j|R|x@x~&ik{kO?;7*'D0BOz<$pNc\ξ6N{^2oCɟL uV9unƕU `3ֱ ܰ@D*>[-iRkc`y+v6OMA{ Imʖ5]*x#p5d#ܯSGxVC}/eN;W9wg`WjN0rV2x/I B{]Md(X ]NUkujRϮ4ggQ]Cgy/>/$Sa$ǫ&2q}+pb*k~\B*t17ïQi,sPCr\F1G&3l,J {#*6.c'MG?o| 3ž,tVMo[Qѵo%kimQcEFfp*7tN IP:uU?h_]Wt]3IY;Un;|Nv; VwNH(ͷך>t/Mdd#Cig!L$f*- UNPN>dlJI]y. Ni?0>{'?m}"'-]$C]H/83ߖ?*q.<ܣ5@e߃2,0 صqn;Ê~:|YF>,P&A'klUj{}aa`=o׹IbG0*) mHm>wj ƗsM zX`oON'Mќ,B+/ڟE;R.l$iND AVݫEb,Ὄl~FVCǾ ioߋOhSV^{+YdF-,'eThſ4ϱvvs~x;OE(j-;IЬu r \ &hH$[biST-W?D؋\}GP쫛64cFvB$@Þxq,%MO^#? ?n?^!3ڬ~_Ρ(qo%P k*ySJY}*u"eYxȿ?dֱN۠om0Uҕ9-R*c=S_[J!h˔ה|qìY1385ӂ:fgV2SӾ=[[|~<}$qȃTgc:ї'_ 1"OtN7Wgb,yBF\5(cӜ'IZ[՟c?Ÿm]u'QhXʞeP=j/TMSS񯎼[uYҭ,n5X&zQ:MqzUkt~w~_? WǺƖ7&&=lLqg/5Vpԕ?k^eyo;Ӣp|o~m*yrǡ^&&nSqϜ~:~ǿ4kZO%t˖br>`Q{ǻeE ou|k>jc|J'r: Êq+Eifv:O¯Zj j Ydl*1i3#8+XZq.+O~u.$6gWPW5J4Kl'::_ X#xzZPx?᳆9dN rT KZo#̜. Ot_HIUJV+ĩrA=7:kUNӺC^ Km%9~y>՚N)9S/p^.gE">/|Jw.!nGIc%ApzѯhҚѤ<-{Z1m]i(rýNҚ:|hQ;O6;ƚ̦7~˪bڡf²FyjN|FTjoί)4usqZ^[h0ں 6 {W-z\Ʃu `7͎P#GIך-˞YWeI{z1M˪>Qߊzyc0l# ! ' 1_+Z)FJ~Uh};S(~+Nk~|݇ǵqΗ*kg<էRKsF$7pC)T8 tԌoڃ۟h0[%fpHg`][UgͫܪpqQF.4I{/់<=HMSQY¸UƒrG^jTlIS{:a𯄭 :9$^B*Tœz >3[9%$"?ם5#;;{mFᓯ"92xW:#T @QFJǜ~z>xM|Q8 J%Poiv/iȗ#mY(d[?~?ڃO?~S#`KsWu62#7?(o|YVƴʴ كo>Ҵ_krLw+BX_kQDJ ؋ xcŞ#' G%H 6 BFzkZq^•YZRmz\xOiJ\;~B+Ӵ^;#9A tF?pTd]64 GjvS*p¶d-Ynu)4b9@ʟ\mFRW24{ L1ֲi5-W*)`e*̃bsAD:a/a#&[T>e3J,cl0=!xʁ_WxpW{ÅWGՑ>zg̴kyW"w=xkL?jgv#~9B"F~HhN~">隇le(z-)FPQ)^m{$MO+J:f)gMrg\ uX7E|Eٻ O۷VD1n؇iz59)ªv?R/4ep˧jOi)U#<8A&DR-u*5MBx?' КN^UZs4VK m&$`phj"kKP-o/5t?dRn$Nx(:[#w/y.XQ|v+H7t_)o~5jբVaG|d}ϱ /*X +J+x-=><ۺqXkOI0|ak,Dǥ\(]Kt&q.慽6D.e%%aZFv +:߽hZH\!4DC5Q` p}j%%=F }HZm:s!)OPi%sHӔ2Zw`Z-ԷS'29洔])h'>V-ld?b(VU7-A(E_T}zWTt5[䐒l 7p W^=yxe#E`o³Ob^?}BR`ܫ(-|OUe7Q1R3kPO"YHIZf?Vzeox7QԵ>mptV!p=Zv4x;V{Q("%tc* iKXtz~ΚC^ ӭd5 UT W%~UsG1~:g?iZ[L|i(“b@; ܑ[~hZk4gau!''=/?po}|RurnATE#4S<G~.^0R@y5' Ѻ6xdpG'8g%?P"'e>|-uwy2_T)CKn8=A+&.ћ1K{ƽwQ;eӴ fප. VQa1ոss.y]ڢ ,UELqgN-WA]sx69'gbzE!>βEn+ʑ_E֫-' ݳygmJ/"6b{)ޠ\E(C3F(&UMn>'KAWR5k?6Oi7!x?:0m|=%mb-F-"!IƆb3M4q=8iJ;;$~~ x>]CzzEP FH.>SJcNOsg)aԪVVMhjbzMCh+Ğ:6ϷBрC^nUա^1^gv{QaRRWө7wElkijn(^'UK d|uvMI&JSQq|-R)Uc <֟:Eۡō[{Ee,VޠԌ'^Z%QF# DZ~7վ[h ZOGe*j*ft-qnm)?1*֗Bcxȿ>&^䲚>Sv<}@g9Z)$>GhCBѤ][4]˪/8 '1PgEr.|o͇~|{[xcmKk9B8K_cXceAox}?lu -McPңCc9ǭg 5]*ͻ?K[GQ朜nqjX[ bz" i c۽Rv{ .O:Rl | 1PqfKLbUY瞾ޕdSIm.]zWjOn(,F^#EwJLJ.혿 ~|X٬?u/Zm. 8:hSOPҒ/_WŸ~5X%ׄ..tKQS ,l`ՍZΤ#c'{>UD>x.T)'Pї(dFAW`Jjw# u,#Wjx6e ڮۥ}=j1Z%s72GLERLȿ Do[{|+VW7ǿsV<N w?>֟i5o[u'%c99x0p>iBG{Gtm~ ͼn p>\5QuRK=^gJNɧn|?w~Au/fsY-Ef$+%SP}#Vc-n=3IgG쉥i,Z}>W732"\ =+s޳lFQMƍ* g_)m֪DPE$("atuN1`?m.[| > |K寇DNLO" {3eGNMʌ|'>%*\ғn;΋F:g0Sy8M*mM Qk 6 ޢJIkJXcӚv_ ]UoxyԀı%8P}׮L^+ح7?fUX&vz--O~|c0x? eփz!6*̠ z}ū?\#0K.Ih-sφRهҧ\/g@OۂҸ}JN*\Y|'>3)ˬ^.gm_W?ڔzSKTԭtF{W2aUY-PNzj˞4YSZџPZ4ѳtc\%o%9Ade5UWwg8TQ\ܦ$2]`M4+_SgNy$`>P&]a wfI2p'Ҟ+>:Z~v volOichϵyu* }硆qXƕ(=zC'ƟGV=_Ncm(Ht14NAWk+ 5i7e}{7|=-ƒy2Is^%Zg-.ʨԶl7smlHդv:x=kGc7|it#<E*ĜX[*38eWe7}㯉a=wV|CSL p;uۗvUߘj1܈x w!Fnve0#< ?k֩8Hwc ɕ5}p"ũm:提ڳ9iOE`n"} VM= hڕ¼W+6+j*2Ў>f>{cYK[XI簧G^9me_ 1ssjS]#XwuK}^#ݼYܠi9ӷ3ZmM-,~?*Ik0UdTA9J4*Ǟ-sx?- }IwkT}q/#W9K0è3 Z;X]s⶟`jm:FvHBpj:z"y)^)Q^qy T(f'km%5VؠHGJ'@ɲ[-AqmĩnKGX🂴n\DiXsYʥֆʤbgu[k4};c^! B6q'# 3_1*6jTǵ'>HKjg]X>>+j9Ug(.m?jϋ:O[ϩ]ZA rq'3j+yuJYUNi6uZF7I0>w9`t wi4j"H )Ic9`'u?6lmxq(@;K?T9.y/,xOOm^H+kМZ՟ X\<9E`Hʨo 9(ey9+ۊrnak`$$pªpkC>?K`@a+̢xSСkIY!ʕ9;qY'ܤtWni[dr/^]ҵrbq%jV(V٧сzQNm_hԥ9F3%E?M,o̚(B%v'!B[h& }:%YbiD}?bW5gھ~IXg+WP{ >-\T?8?OJtdU.=wuGMbIxB4 .[ '*]P4S99/Y9IH9O5"r6ca){;iU f @ڷ$t5#F3qeLFVu_&\z K+3| rJ'&~=?>j^"S>\KXx9۷f#U?[θJhINH[zkt~,j}V·:Y.;d_,߿+Ym:=.$xFjג+x\,w}k2w?&rou+&}A|H>K UE{IuLx+I GHxF1cvտ?hlot=^e %mu:_^qcDȌ߽yy]nO75g[YM#2WNα OEjw(e]BON?O ={~Y*eŐKgZ U^r߽>3G ^=i}_wzpú\wcz*~f5bIjgfuv?h}CMH6`I8F7O,ZZ..dXȑaڻԪc)E[bErѫС9bg8ͦ(ADǟN5(핔*x^jKlVnWk:^KbkfoS!\*N*xKi?|=o9kE;HvA8YL%'(ndyt3 G-O+3 =(| |y-g qmiqyqM 2"ˑryYSVwR>8?(4u켢B;WY7W*" $=+ %;nB^.E<0.9#trk׹_y= i}iy(*{Zobǖ&? 6ZFA2HB`[zҾvWgsھ"Z|Hւ]xÞoŜQ4= _uj|VMi,ֲ;yݎ&Zq-4=k,'l%Qy&6݆uShV~~tO\)yDaZFqOt|OK{iW(+渑9҅gsJ)S]巃ǩ٢I4n!_\2_ N=ѫprZ]_#v+4Z;0^Y7sFaֽ~uULhx-Wcy->2Mhϖe if*Gq*gb~_ZKLдZ^{@ˆ8`<oTj5tUib(rR,=_{_Ob$F$$}q{15ixu> a9Q.I _n[_]ow y6{_EBkT_qhK 7W:WsE`'*G*\H_(SЌ"%P7qWw:Zgw^+l<[ܐt#nr1_YEA˻<흏FoAxm|GNV($$`n•>dx+syy)GE7u]GOXJPqeTηmoh E)()>^&.l=l Es_؛|7HYϨA KE`'Z*aԖH[:1`mv>`5%{U<=r. *FݹmP+0oIn{^28zc5_z6|y߃_MS>غٽv{t+);=:B[yus;⽿ 3Bo|,me ^k\C1r s^7NTޓ[3se:%ӳpQ#!xGf]cg{ j2ΊXs0.XSI-ϟT8|/5\F9S_z<EĶvAd=Jpmfѯ~fҼGEm&UVVJ3*rQ~Ͼ6&oiiRc_M4匓IWH|"9FǷ#Yv[\C W*Sk t9tPFռ8|+g]#Z@)i n^1OnrpԢ{?nAc.}[+2H .`H`b4]r}UGM__%xK4 d!%, ×#8 yjK+%6q}OLC|6ժKEhʁ=Hz)$5eSnL%jU&%輵=em2D4?ni%Bꥹ<x&L/gi1l%'(W~+߀)|4;j:W#/ k9Eb*Fӌ_8yT2(S%s&lbGWM8rSM8+@i8եcF[RsNڦk՜|ܵ[eRmL/#t+ I5c9=~זK8;X*S*;x$V8ESb|׮[s~@9S\l<*B.Jb *s(/Rz{̒fUf9?J(7tz]LzG^xfQ4-lXH[8#WT|ѻ=΍ /Iie.lc笌rXtdZmP'TK{ ^\1k*mT `XTnz|U\awFd nvO  Sۀ&{I_h(޸1h#2W^ϟ`""J:MVCSJN,CJ8y*ʦI*),UyB[4ԓxKo?|a^h_ZQ8 v:rA_O7h|dϤb:/,1ym~u+J|{dhzM퐱_( # ̜~y>µ7d~Wdž jLnYT'򯅯MӛLl|GhU6AIfVi>R T-̹8fxQnm/QմŶх 2gbҼuu%3t*/ݿZn~zO?x!>T)X?r?c_R̾N&kx}V\\'x8+^[m?n٣^ai_+E},rHf|>OjX-AZ|hĂ#r韱Ĺ{P[KXn;nW%Fjέ?mZ3ua;1,aRrLvz{qrAK)dV(=.a97k (BPI'sӞǘ+MYQv6\`K/|@m73GX&8e<=,}2y˩#x&=;Okpd3q~inDy&PN|5.IdۃIqʽ6ݮoM]~3N<)uAD$l?$r- 8oh&|4";63לHϺ[ '\bU 湼UqIhݍ}ZS:{VMz0¶]+--vW7 T`/WFМ\3Ecr 38|JKSRq5Ί={So ]xSQm2tSNzթNԚI^w n#:qw܏#մxB)uO:$ZW\9G+dg5nmNqc]mVheI3ٟHۤwv6䜞?ֿPN2k'Mb=oŽ!J.yrg׮ Wg?]hqx|?m3$8ҽ,M9E#1QoS7,7&+q}yqTa_ݚRrG|ji7nd[$WqC\drkb|0~ԟ^|(GeSwIl^ُyԚ7/#JV-}oxۄ~b6cIV{:_þjI/^ѼFmϯnٗ`0\Z؊-65` &îĉ ] >½#&MG9^x+ZNf(^II pkr`ҕ)]t:_⍉|)nuҺK |2L$1nSVNohtx"#'%>?4|V\rJVvghQ 3cx {חKR>(& cUm[7ia?y[bbl4ݪuJ+R=<OM:k5$dszzz8(4Cª:N#ߌ+qe隣ڈ22t#u 4{ӦG֟l|MTJ|#Ċ6N~JX3撿sΩqY)4*^E'!IOZ3Kɤ݂;{ӋNZ=; r?j<ђvUuQ}o.c*)m-Q効m/@m-9dr360pO*rlVZU^F5IY\$Whgto.E4<<`8#nLש6բSd~re4mZd!;Nֿaϔ57nj|S>ry*mTіq;w<⒩}#miB,( "3؞Tc餻?VjI9ughb(&hCPAzu5zuI-ϒoo˫±wivl[2? ;kI}a8X>8=?*;k/ }!HeFl(?gI{&odA @nh+(>iCЏ5I{:NL^jNQ&Lg z M9lg mT3a׿x=?ќSju&PwN^!ޫꍹ~G4ƑU3HfR-}Y?5m*>%\wFYW 9d[I# X׺ď ~.r 3Ԑ 5SNH>JVG_> iS!Ǎq^gnS= 24<[,DxO!u1ƻD<,+\\(`w$8 Al,ñV%ыDqm '8Ѕ4@ @#0= 05p {ao/ # ڏP ٹ=s{.#g%oFmO!0sU95M[>"-hmrMx!UĐ ر88dwYA˙|xH?qNRwvDڎT9Աz6q0:bt $AWUv{-c` g kb?x9~dZ J% u1YS퍷 cKw3pG2i?QZo88s;xP%nӈt9ލnl\ I6p3"B,`t8Him& ({"W?GBޝ[wډLcbX헯O!XWHH!&t,>pm!}Cz}L9͸} 1?#2Tb! 4^~ 6sV_I]Uį~}~_ˮ/oeلv|tB\/$wё>֨nޟuq36 3*KTNn_SDξbB;3U/Nl!9^ȹ/:k9:#9c?^Y[UP(K,d F͂#U]/(*N.?l@tAg`lt!UXF=][8{N CzmP'~a Օ5f,r>] mO)OX`:/OkNI?UWZ]OwuTwl#UԥKVW69J`~D\.B)̫nE-<aF JlPNG  IHDRDHsBIT&CsRGB,IDATx^/P#;^8p p@.8xq8ֱ$8pX 88UN׼3ILOwD*OO&Ig @^Wu   @{J@sPpϰQ @s  6*UBw@ C=FJ 9d(0~ʰ _/_|G>22 onnr Y +⎎Z Y6*B;sUb@᾿Ԟ1u=o(=iuuC3{!S]}ު~=)=Hn}]bt a%O۳4T痘"ׯ_CWJ_h@c5N{COY>>[FWKKKs866]|{Ύr|mmuk%T'A.v%h29===yQ"3Ku=^nj|H`gZkRԔԣL[q+ZO'Lnn-3*7@ [tpΣ#ϕ}VS}>P SMk @>w$O(VCw& j @&eE<wO(VC$@7(+ )@{B $½IEY@O@& Mj-ʊx P4IpoRkQV@Spb5@I{Z"'!M ܛZ =X hޤ֢ j @&eE<wO(VC$@7(+ )@{B $½IEY@O@& Mj-ʊx P4IpoRkQV@Spb5@I{Z"'!M ܛZ =X hޤ֢ j @&eE<wO(VC$@7(+ )@{B $½IEY@O@& 4㴸8l [e\ ޅ>o3{6fmcJLAh֖jttÀp>A,ܯ.&' ݓO^ ;2A @{J@sPpϰQ @s  6*UBw@ C=FJ 9d(@gبT  9@  *!; aR%@p@2 3lT @{J@sPpϰQ @s  6*UBw@ C=FJ 9d(@gبT  9@  *!; aR%@p@2 3lT @{J@sPpϰQ @s  6*UBw@ C=FJ 9d(@gبT  9@ "Ȉonnwww7==]D4gϤh5=fT  1777ގ766Tx9ۇT-//3}EkjP b___[.{bbBO.//D.rX4:: [*!"VѬ߿뫫¯_թ.kvMggglץ}N% 0u.:u~vws"]kšS^_-‚7DCborr,!۝ݓOG @L$"(0e"T|^heeEkkk1Es*]/ҡN}uM 5.o/..t+w\]]FInS-:99qm.髮(uیu1\>5}qq{z"FOzeEUVstw9wQq.--&]sƺeѫmm#W SHv?..n d *Ϯ+o߾Y<>>].izw;( D wOk>b5@_pIŚ @YPVC Xhޘ oŚ @c4Ew+D#@7(( /@[& ½1MEA@ߊ5@i*  V4FpoLSQP@_pbM@1{c"k" T Xhޘ oŚ @c4Ew+D#@7(( /@[& ½1MEA@ߊ5@i*  ݈5GFF#izzborr,!۝ݓOGW!<}~~=$,XERzԔp> ^EG/{Z6 (D}X >MsßOf/Ox#R<@½5A o #@6 @{ D@~~H\pO( Џޏ  7C Qc@ q=x @?{?jl$.@'@GpGm@!  xQ<@½5A o #@6 @{ D@~]?{?l$&򟞞$V/Z ܗ5]kX< @@t,ϟAZ-sssooo'n￷[H@½Ղ C 8]{+ @:ҩ%A %YC @p̨ܫ)2 tw!rkkKM@ Mp_YYQMǪiVR!v2Qk@Y^٬jSZ@ opϛ!yrmmܥ^<8 @p_^^jswA-@<rX<8 @pkl|yyXyl @pOMM1{b_[eBHD 8U&ׯԇb H 85:OA677DHG 8Utu___חnooD,$ !$.OOOO[&''/I)M 8廻OOO&ׯ?~hf/ @pk_jGɄ @pݾd3@߿~nxK>@@ιKooo @p躱iBJT]j0w) @~wwm0&@4zԨ=*Q*@pؐwS5y-VУڪ9M4Gdw[Q@|ge(v;Iџ]Uix/_hM}-.YZ.6du:[Xv_НJ&=闸uٮp~'+Gpߵ[Sn."fפun?RzgP(!   k jjחT\ҀR'~g=Z[& @pDnH7̯晎L<׀6RCДH;^NtP݀gQMH@@p[:99ZA[kt>11aK~zz'z&鞙]8@OpK:qw^{?.o"oC.xQ!wnKX{+몠:ʋ&ZA7hwԣH>kH󯮮l26lmQq@]pVl_ׯ Ӧ=! @I 8u:KCw_Mύ@}Ý!9@ C@$n0 ew0!)n_}ݡf( rpdlLGT;mG w=۷o_KQ) H!4HpoPcQT@W ,K?g|z  A!D nG);EK79!#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#@Q@{T^v#7___''']GFFonn5.mAkqvv$4M b+L޶VE?L_|њڶiG b+͟?v5\__ןZTqElzzZ]]"Mv&qϋWY]dtٮK^:MMkʋ ^ b333&]]v @ ccc\3{,9>>^[[;??w]dnnN=?)V  T%֣myyyUK9# 5u s G=7Vǎlu=j @n|tUGQmcEuu~u=q]nÁԟ Y DwtGͻ @@W@ݧ $@q2 ½D)@ =@fh'J@K~S5R :Ktk@V݉ƧԨW{c1잼|8.O ŭF7%ϏˌS>Jrvvsw5ZT#܃ێpu>]tnF\['{Z{-l/@F ܃H_pO(! ,@ ~QB@ Xp&c@ }=6 @L @{mD @`= @ۈ"{0  %D`26@ o#J dl/@F ܃H_pO(! ,@ ~QB@ Xp&c@ }=6 @L @{mD @`= @ۈ"{0  %D`26@ o#J dl/@F ܃H_pO(! ,@ ~QB@ Xp&c@ }=6 @L @{mD @`= @ۈ"{0  %D`26@ o#J dl/@F ܃H_pO(! ,@ ~QB@ Xp&c@ }=6 @L @{mD @`= @ۈ"{0  %D`26@ o#J dl/@F ܃H_pO(! ,@ ~QB@ Xp&c@ }=6 @L @{mD @`= @ۈ"{0  %Dwww###777ViAkqvv6~lR`~pp}xxX.Z^^gնl#* 5///UMv=iuu5~lR`DC:dU"]+uͮ}M~~iiibbbgg'R^^^'&&#b=-幅'8xxF,//.SϻMv>nQo{l:vhU|nm|aaAlMzbkSx[@{W5ҟEzؘߟ:>~q40z|d[[[ɥOG^]] >Hzn5Vϑ;.|һo=Żzc4  @Ai(# $ÝĚtPVh@(4I7-+ũJF#!S̿/}F>b06-Pso)Dj[& G@v=zط|6>G:_!ho4Eu8CpsH6yXş`RB+t-R-R~pԧ|}}mߤkĔ9n+h}5ﮙ WczX?~}}ϤEwZ"9!4DcV_ŋOY T٪֣ja7[ շA6.ujE.% &`f@uiSܛ@N6okVuk.D#(hZL3U x V\_?Zrqq9vE'9ڕcC%߿nn4T~ɨR+j Vccq|noosJ\ 0 9gkz6Nkq!]q+dZ]譢.;;ZSabm;R=^+.ʺJu,:SW 4pEVqyu_32+eb~kWF= Qcx5s=W`Sހfx7DzOWeuo_Z/ w5un僝[jԽm`K h9Gt;z*ԥ oVIuNXYvU~Ⱥ>ZplP].jaNgsJe(}7>~μ{|d[>J#|g,q뮫]0zX| )]W^M_~N^[WU)nRUΣj9I2r}SAhWmlu 71D6 ine?.R| }v^:= oqson۵}ö "K==Jj*7cT-rUu\ZK.ٴ}IzU]3JUS'1aM+UJVmA? ƛu^Ln||\Ot*jaJK{3>Iԣ'qUFyJiHa5yifTV6≟>gs#Qcq; -V2摾ptӱ ۫X5 baBÊRAT_zUXZ9w$~{N+MO0[c`t #]c{U@%w{w3V&S(noogFqv+]u СنPOκA 6&h!xGI@z4w\ .br]֌TVW6c *Q!4_7ؠ9n0ho)RV[F9Bi~'Q` +AW x9ru*g/gӚ 2#ܫk6_*Mu (`H49뜘V =ڨv:4 ^<0G&@7;b}w_]Bj뿦gK[@arQBIuWf(OfkWmmkqnV43D mkqꛏ@߃a>v- 2-hd@߽}o)d=vV 4N~bv_B4GSn_q)UFݡ} @C 0o9h]}KjKKKgllLk}E:>G{=tW@ao52]IH#hLMMr!ҙ 5(V@5%.uٮwS0KBs:n-\[+FL[[z#@\gݼT*@7d-@gݼT*@7d-@gݼT*@7d-@gݼT*@?VY}F_wila[NOOnǍ8iü2\~~~oK꬞ +*y0j}s<::^_G:r!dw W+Zj ·`8#֨C9:oϟuu511QzeZ~XFD̦14+qϬAu`=X!,߮]XXМge|f^ͷ Cpjj^HƶCWmpkʤ׆H?5S6\*& v)ja4SF!"rKcڱt^:K&ܴvզ9(,MK[b]!VýXlk{֥mm?EߚI(HZFɭSܽ~q+cp)Ze<|X옶vA{.-Y:^v wja;dXnC.zޱxM'@+_W2wV(nn.{Tڎ15y6Xh=VV_d\Vg)b{wq~qOpwn!]ivt/-lz[rMT>@ W+k/Nhu׷1O۱cCXUOu&rNg>*-`#XFY{iJ:s5U钽MmJ]{bP RpteOT&4܋GZ "@[Ѧs݅{ _,ͷ2 } P*vbD{sԎQr 5h[u祮֎zCoB &Ret&Jб޹dX:t_|p,JS?/>5.*1=7  w{rSIqGnmh5(ފfWIPu!R/Tqi];uvE^օYw$Vr&D5[l zU|VoT5U}tnկLYjj7/ucfm~B\YYQ`Onk.?14湷,I c)0Aeނy>lzIjK I´Spog^k(ͭ{A ɒ8Q6 -֧ W6-C6 mn} 6-C6 mn} 6-C6 mn} 6-C6 mn} 6-C6 mn} 6-C6 mn} 6-C6 mn} Θ8IENDB`@=DCxGItw<)HHxZMlE~^imڤU47(@m6N%R)js(?BmRDM*!@ꅊCR!zz"PJn$ !!n {;ĻcOԔ]ͼٷo:oi!1r<C wqQ ik> CC?`!(O,<9z[P@x ~Oʏ=EyJ:6:j qVjs`ۓx ~D 1Dp*M\vƩEo\;9Z^;7/!nͫsP^o𾵵5o-oo ;|>18wI,6N^GQ3wi\NpCr:r-}qd)e$X >-v=\"B;1,{XGS{>M .*Misv15^bn72>x~߁7iJPE$Þt)j9Mr}^ƘA#޽}\J2G<7yHs7:l4`^/%ncTaZvn2b[rp.IJ8>\TpSƞɲ[!Ŭ G@8̭_pps_ ?|jԥ$:'m%m7.*z3\!YgCOSdO 7^nռ0CkWN(ꃟPxbޫ>٩9N)8_A8P(\mWUțEdw_92ԼzꞛI~>'B +zlyoˮ->#isu6j#Wa9Ȼɑ(_ M1 g(@,>G|AUzyc"ͰYǒrx&|&4L+3z>pG}wmU_w m|~Zm-F0ŸN/w RncuLk[jj#]V{m=bM_?{Dm|_}@=MbuҘR.HHgxZMlE~^ i5XI SƨIkAZ5%BU7KGk8 c !$$NpA*T-zR ԃ9pPٝuf'oƁ]ۙ77oΌGDm>*_4WÐD>:GTB>ԽODݟ$]hS?/Et"ttUD[z[ /H-ezT4/Dx5KwƽП??@.B.U|9D\u%-治1z~d-M626t(n|Qofuba灸>#B]aƳ)Dz|û}zm#[&G, 3dnƴ1xvE^] |~2<m. M떺 e?>n*pJ=b/O 6 9ݬq;þqJb^wqj1N]V88~G4I| xQ=_N fu7o>9DbٴZÞCQEWO(=NQ5άKt`E`YzXIm)JuE֦tMLшB0}.cKHϡjy6Zl 23HH #2(p\CQe{M쥏^VUA~= o]wi]gI.Ie{vqjwn&'6a90ڍ0ڍ/BF9v#(Wߍ6{Qj4^d闼nib6I`ŸϭD$u VA bκ CκUtsxoaD|ף~- _c?/*֖_RMDDKjD~<>hQSMP mg{g.[(9sf|oϹ"v-J(U$jc5!Qd_ ![sO @TvFƬtf'UdHi!VVvpi'|!>^ݵ`s`-8#5d5[׬oeKq,WUAON+-@% AvoS| =7==**_~4G,A H=v SʇRzw-Gc*hW,z&-w x sYlO_O0r ~m!3z߁xhUbXVU˩)Pa*Ɋ".`ZM/we:;1KݶxgD#sx ;,KRQ$N3m<Ɏ"i1->6F>F9@ڗb)z F.Gr(#= 5_hqPA]."-"8'kqPy%Aζ%ZEpr8\K.yu4-"8;ӵ8<.3A]bujqP~,\cZ!峥(«TYBۜ9?u[@692:Td(jvtav]4)9G 1i`?U֜70J:I3%(A s,omU<9s2d$#CYofqXs&ϑ 5*N#˦dl\uqʇqR pev?{I1;mTx\;e\/\B.bfyi.08WIrM.vfP׶bhc,sq-V(6_~T$ٺl~?*l>x~uPnqa,#i\ar" %^xY \@a4֋eS1.0ϟ.e\5߃cVa^>|W0@ey>)Ǽc@}XaRa1 VgAgauwuD-"88TjqPkqPihqPf=|J?YN$ut=-f/(O)Ba>@iL4 Jw"!ςBHq6v>nIݠ|hR14k\{(cPe<=~e+k]>[WrlN͜<l|8A< /%׸jw\OGgmgR+'8x< Smx}F"cFGQd>FFvj7՛{<^np~ssp_A%u3fhQ,݌uu9Z"K⾆FpxEQd%^Wq"Wqg"E}\|_6Qd554߅"KIFRFRj=(4"$R[W̳E<⾜ߗSȒSuu~ڀ"KW22G7eXl)Oz,gq"KU91#{emfKui("6l5 U1a-eE@@01`|mILL|3QCibBL1i|/;p2w.3,?;;ιߙ]!:`HX+[3(a%w@8~haH@;Ġ $ in:8nw/{e^nZkhGcZaQgQSQF)@ي%tp}pa1 3"vTB'J|à Ϯ-,,Xl>ξO?=`d_8hbg}N```}q>@y1v>x59^^{;V~ԯEflb:y3xp;73~Sa:TXew_5I3e;wYoY[|)v췾*W͡QŜF̥xoƕ^cLǹxL2t$EϷXqH9͊CVҽ4YqHSXj! t/8_o! VҽUV5׵Kw7ReIlqJy)WYٴCzhV|+M].g8 ",Vgϲkn?MϷ{kρ_K¿2^T8G8EVҽ݊C+^p[qH[뵷m9q{Ns'UTBQesv^TeNu:eT;Ը.q{Py@%n q>_ٯts1's5x.^Cg<8?Fhޣ_e7rBC.s9r59Rwa t_ED?E 'guXn%ω4VojGHf]:w C|VhN>y};;͇7NJ˟of"j_3D_I2LĻbD$mػ2ɲf]$m̻rDٸF:ʽԾ+!hw_J`e$+ Zoϕ?jlq8B@=Hzvph]ς,O*,HHxZ_hEn.M{i {^6=HHlV]lTLM}Pw\C_ Ey)JT_*AAAO*H4~3{nPwno3ooGul;v_~ =2nQt$}fӡ(~N@ C PO4 ,tq<{f v)NC<Ϯ=2zZ6X7[s?VyP۶]ws;9`6by0K  ԯi{D2J2x ?H5Ftݭm &þQiXx;36c}<>V[%%/|[k!Q88Dsn;ѽ<׎Ct/8v{\T?Jf_}Zihs]9)A.nc:*+Aje/?heciX>LCtԟ%/y/scO$B;2:iB}ŷ1{L v|UoՉR)_.+qЦ#ދyŽzQ:eX}gis-$:p)c\y@R m<~6.~=9M,ΘF-gŌs3k(/q%p-﫝Oõ[d67o)qF qn(uC&1slyVNz-/2?U8hQ, J/r7bg?b kƳ!9jBSJRSEǜ-w%8Mv{ގCt/8v{a^p8DzXd''!^9X|ʑ(0y3ʕ&z!Dͻ%s{%(*q}Z5nkj9܍%qξu R}Ofgz7dk}tl|;\Cc4rUcZbE< W"?[ra~ spo (0!T\4W똆ĩD>"*Խ,A @Dݟ$]i"e :M]%(=-~P}^j.sOA3ZBflmFp׮v WZ9SX_?e=|x xX_V}\nkk ~35`vK ιz_#ǹ!Ascp} |Fß[5ގizMzGnY>&s:$y}= |gGQ\7L;HQ̮c>{sª2 ՚74r~zq~)^o"R2xTKqȱt7ދ^lTpfd XV(1.iݍ[ c$nmd-6ih7r>~(ѷgzz1>LF]a3)Df|ûLvƑ\#ܛ0l,䗀g9z7(Qp_ӱw^+[3&zfy7{y1T{;K_]8[]t0ڍ:rFrFΧ-F9v#Q=ߋ=w8_=Eگ̨q~m ^#b[CV:pE1EWd::Yu5vD ]1N{xK̹m6S?yʄߞg<_37"fm95eݲA XB[6K-`%X#EزTZI/ƍ1Zy IQM|pCy0>ϝw;Ι9{9̽gAoT6*5].vGQ&5C/ /$z.@ ?P=aFaZv H8CL>nv-[9lA~Z%zy85n((;QJ0/2XwS P]ta~3;@1Ft6xc_O5rfl?VޛƯW9O>nmŻ'MLb&޽&NGib0{]4J׮#tqIolL&w1oe|:<_YF² 6vr<Ժ31;NntrvO1c\H`TU]d,ݣDvDo"8%z4q.n=Ep~٣!Z=Epr5F`㟝7Vnwm>Aqiч*Q3QGr6ul TtdkSKTE@9K~g+l^.\p\q8Ƌ!3.Ɣ1KjnHxqz}_vifAa^Äs-a8AD G'0nj~6mL뷠ʗ߂ _I4m_fbh?#Zd_.,y^X6M?C؂8)%кExV/2a!+Ė>~+mL{5Zpcǧ{].Ozbf3Am7e0ގb܌)4 -tI6?vsL dnWHHi9,aE>:9a7f%PVm\'jM$>4[~>m&'[gΕ3,jl?*" ᾇ@d1mNcǺ߃sK7LdVo'fNdYҿX7tx4u?_PPID|śxWO,}-W}-W\ED+}5W}5WוXID}͆fC{lHjjPj YZl34i+&9js1DyK www.hangjongerenweg.nlyK Vhttp://www.hangjongerenweg.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.vandale.nlyK Fhttp://www.vandale.nl/yX;H,]ą'cDyK www.wikipedia.nlyK Jhttp://www.wikipedia.nl/yX;H,]ą'cDyK =https://www2.kuleuven.be/tiki/tiki-index.php?page=relevantieyK https://www2.kuleuven.be/tiki/tiki-index.php?page=relevantieyX;H,]ą'cDyK http://changingminds.orgyK Lhttp://changingminds.org/yX;H,]ą'cJ$$If!vh55#v:VF t65J$$If!vh55#v:VF t65J$$If!vh55#v:VF t65J$$If!vh55#v:VF t65J$$If!vh55#v:VF t65J$$If!vh55#v:VF t65DyK http://nl.wikipedia.orgyK Jhttp://nl.wikipedia.org/yX;H,]ą'cDyK www.wikipedia.nlyK Jhttp://www.wikipedia.nl/yX;H,]ą'cDyK www.gezondheidnet.nlyK Rhttp://www.gezondheidnet.nl/yX;H,]ą'cDyK www.gezondheidnet.nlyK Rhttp://www.gezondheidnet.nl/yX;H,]ą'cDyK www.gezondheidnet.nlyK Rhttp://www.gezondheidnet.nl/yX;H,]ą'cDyK www.gezondheidnet.nlyK Rhttp://www.gezondheidnet.nl/yX;H,]ą'cDyK www.wikipedia.nlyK Jhttp://www.wikipedia.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.righttoplay.nlyK Nhttp://www.righttoplay.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.righttoplay.nlyK Nhttp://www.righttoplay.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.fitplein.nlyK Hhttp://www.fitplein.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.minvws.nlyK Dhttp://www.minvws.nl/yX;H,]ą'cDyK http://focus.nigz.nlyK Dhttp://focus.nigz.nl/yX;H,]ą'cDyK http://nl.wikipedia.orgyK Jhttp://nl.wikipedia.org/yX;H,]ą'cDyK www.jeugdenveiligheid.nlyK Zhttp://www.jeugdenveiligheid.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.hetccv.nlyK Dhttp://www.hetccv.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.maastricht.nlyK Lhttp://www.maastricht.nl/yX;H,]ą'cDyK http://nl.wikipedia.orgyK Jhttp://nl.wikipedia.org/yX;H,]ą'cDyK http://www.anywize.nlyK Fhttp://www.anywize.nl/yX;H,]ą'cDyK www.jeugdenveiligheid.nlyK Zhttp://www.jeugdenveiligheid.nl/yX;H,]ą'cDyK www.jeugdenveiligheid.nlyK Zhttp://www.jeugdenveiligheid.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.regering.nlyK Hhttp://www.regering.nl/yX;H,]ą'cDyK www.breedtesportimpuls.nlyK \http://www.breedtesportimpuls.nl/yX;H,]ą'cDyK www.bosimpuls.nlyK Jhttp://www.bosimpuls.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.mediastudies.nlyK Phttp://www.mediastudies.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.maljunafrato.nlyK Phttp://www.maljunafrato.nl/yX;H,]ą'cDyK www.sportit.nlyK Fhttp://www.sportit.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.pannaknockout.orgyK Thttp://www.pannaknockout.org/yX;H,]ą'cDyK http://sport.infonu.nlyK Hhttp://sport.infonu.nl/yX;H,]ą'cDd LL6  3 A"!J59uLę!@=J59uLęՌ9HHxZ]LU> lﰐtB)%Z,MŊF&q T }1}Pb1V`^l6E$&FkZ&B=m0%Pgkl \?ڋP轝H}wB"v%ߏRCxFvxO ))i#R+q`oB(%P9=FSB+RX(^@AߢQEC?&9{-Hw ;KC*b{im6U#\z6^4֟@zW:d%in|:Fݡw'J*cn>n u96H6 ԮFoz`K[ uvgD4H$3oȲ\oi,ϣq/3b!F‹e!oF‹k!J,\cV\nHum]2Q}f?R]mTz޶\ Sb-ǢWP3p/=̿%j@K)uACHCipKZLj8f%;:%&AK Z z˼Cm@qXg3o,/d& 98Ɯ#-+}B ,o⠌p˶6fW+٥3q23KfZ'cE\`l0f7+#hj_V{]eHj,#jtWOhJmdƴu1sBo]ljbhl7sbXSM~{B|V]Wr/Yߊ-OlsttQ| OWZ\ l8Bt6~e5\ diri7_״\̈́di-k6k6JK[lTĴn!$Ks22l=FH2u$.tzD&!YrI<9|]Ό$Buy}~CH>q]7{ ]kU@[ahLIK$z/IDd LL6  3 eA">LGZ|-,)@=>LGZ|-4HHxZ]lTE>Bmmi+ۦ&bin%@)]em%Ƈ_|Ѥj4`4^Dʃ;s۹;;{m!ܽgߙ̙s=0bmڨ;wtxT /@^A (>v&o~A~ܷA'0t 8F,Q;4Av!½hوhو;Л3.z0lƲfg#V@)D)B)ᚲOrzZ$9R {Q®&+_0u ˮlHycω} ~W m}Ǝ2mVVbފa1}\%NʣF#o8t 굙O-wKڔxcB[8e}"Gyd13oؑSFz-)~mgMZT+4b.|ˍgnt֍1sxVS]"X艐{?8DYi!R;up>`!Λ8DڎCt5v\]grE|=$:_Nozhsy_C؅=7g*< 3[F1maE!&sXw!l࿊ ac!D?`pa8f?{Π #LDn["1<[q-ٴ{} m.X8"-~\cl|{%H:k=? _iJ#0Ŷ1^bux_n˳ŋ'N*qF ~O<][@y{e" Ms~qntmv9Ei8}̭-pgIjT⠍+ s%D/8:<9T91qx؜w'y16!wS\HfS\{M6RSp}e5͡+p}̡#اry'܎.ț8dvfѡJ[d:^'&i4"9 /qG<[~K6_澷aroܨ| >0ƸbD۶gs=kDk.^5/xQ1[$8'*8Di qWCtw 8Dq~-&ǭY[nMLoM,]zsQ ^6w({VDR%-Kٌ.p2Tntۏʦj܇]AzExո8ܻK8LexGȌo|x;ڜC;̽{Yo.I=QUB˕f_&+@#9g(0!}Ysb9Q'ω}8V5vç w}9UcѣDRTaXoݷ_mO͓ؾ怺}́O|/#2 ۗb+b}_2/ٍH /PWԖ^+#2V}]j+$2VԾV&󣐾ɰdA")c2+X3_!2uYXolJkY=bDyK www.elmarhulstijn.nlyK Rhttp://www.elmarhulstijn.nl/yX;H,]ą'cDyK http://changingminds.orgyK Lhttp://changingminds.org/yX;H,]ą'cDyK http://focus.nigz.nlyK Dhttp://focus.nigz.nl/yX;H,]ą'cDyK http://nl.wikipedia.orgyK Jhttp://nl.wikipedia.org/yX;H,]ą'cDyK http://sport.infonu.nlyK Hhttp://sport.infonu.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.anywize.nlyK Fhttp://www.anywize.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.bosimpuls.nlyK Jhttp://www.bosimpuls.nl/yX;H,]ą'cDyK !http://www.breedtesportimpuls.nlyK \http://www.breedtesportimpuls.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.elmarhulstijn.nlyK Rhttp://www.elmarhulstijn.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.fitplein.nlyK Hhttp://www.fitplein.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.gezondheidsnet.nlyK Thttp://www.gezondheidsnet.nl/yX;H,]ą'cDyK www.hangjongerenweg.nlyK Vhttp://www.hangjongerenweg.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.hetccv.nlyK Dhttp://www.hetccv.nl/yX;H,]ą'cDyK  http://www.jeugdenveiligheid.nlyK Zhttp://www.jeugdenveiligheid.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.kuleuven.beyK Hhttp://www.kuleuven.be/yX;H,]ą'cDyK http://www.maljunafrato.nlyK Phttp://www.maljunafrato.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.mediastudies.nlyK Phttp://www.mediastudies.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.minvws.nlyK Dhttp://www.minvws.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.pannaknockout.orgyK Thttp://www.pannaknockout.org/yX;H,]ą'cDyK http://www.regering.nlyK Hhttp://www.regering.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.righttoplay.nl.yK Phttp://www.righttoplay.nl./yX;H,]ą'cDyK http://www.sportit.nlyK Fhttp://www.sportit.nl/yX;H,]ą'cDyK http://www.vandale.nlyK Fhttp://www.vandale.nl/yX;H,]ą'cDd T C 3 "urllink"@@Dd T & 3 "bullet2"@@Dd F ' 3 "@@Dd T D 3 "urllink"@@Dd T ) 3 "bullet2"@@Dd F * 3 "@@Dd T E 3 "urllink"@@Dd T , 3 "bullet2"@@Dd F - 3 "@@Dd T F 3 "urllink"@@Dd T / 3 "bullet2"@@ Dd F 0 3 "@@ Dd T G 3 "urllink"@@Dd T 2 3 "bullet2"@@ Dd F 3 3 "@@Dd T H 3 "urllink"@@Dd T 5 3 "bullet2"@@Dd F 6 3 "@@&>@> a Standaard_HmHsHtHL@L >Kop 1$@& >*B*CJOJQJ^JaJphN@N AA#Kop 3$<@&5CJOJQJ\^JaJLA@L Standaardalinea-lettertypeVi@V Standaardtabel4 l4a .k@. Geen lijstB@B aKoptekst 9r dCJFB@F v Platte tekst5CJ\aJtH L^@L Xo Normaal (web)dd[$\$CJaJ(W@!( XoZwaar5\6U@16 Xo Hyperlink >*B*phl@Cl ' Tabelraster7:V0TOQT u_ textstyle11%56CJOJQJ\]aJo(ph: @b: |{ Voettekst  p#0)@q0 |{ PaginanummerO )3kaderrechtszwevendZ!$d%d&d'dNOPQ]!^B* CJOJQJaJph2>*X@* /AQNadruk6]BP@B AA#Platte tekst 2 dx$O$ sxspellebOb jDefault 7$8$H$-B*CJOJ QJ ^J _HaJmHphsHtH6O6 jCM2d B*^Jph0O0 jCM1 B*^Jph8O8 !CM15d B*^Jph8O8 (LCM22 d B*^Jph6O6 CM31! B*^Jph6O6 gMCM39"& B*^JphFV@1F *GevolgdeHyperlink >*B* ph>OA> Wyregel15\phq 333,OQ, K2msmall1CJaJ c #17?FYaq|B   ! " # $ % &'()*+ c #17?FYaq|  !"#$%&'()*+,-./01B4P!"& "&!"&!"&!"&!"&!"&!"&! "&! "&! "&! "&! "&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&!"&! "&!!"&!""&!#"&!$"&!%"&!&"&!'"&!("&!)"&!*"&!+"&!,"&!-"&!."&!/"&!0"&!1"&!2"&!3"&!4"&!5"&!6"&!7"&!8"&!9"&!:"&!;"&!<"&!="&!>"&!?"&!@"&!A"&!B"& C"& D"& E"& F"& G"& H"& I"& J"& K"& L"& M"& N"& O"& P"& <9",f4>HCKdT`fVnt}t_ϩHZ s3u DIR%.09BxLQW_ fzhjmdqt"wy)<c ƿ!6U +&i+I41= ??B A     S !X5'T %!"#x$%&'()Q*+ ,1-./01O2 34t56S789:;< =>w?@A BCDVE FGHIJ'KLMNO >?- I J ;<ijDEKL|ab <-9:;<JKde{|0Sq'Q|} 3 4 P i !!!6!R!l!u!!!!!!""'"7"9">"K"L"O#c$\&)'?(+,,,,,,,,,|.}.....o0p0~00000F1G11222@2^222222 3L3333 4;4f4p4q4>6?6@6[6\6889::<)>>>??dAeABB3C4C5C6C7C8C9C:C;CC?C@CACBCCCDCECFCGCHC^C_ChCiCDDDDFFSHHHHHhIiIIIJK-L.LYMZMMMNNNNNjOYPPPPPRRBSU%V&VVZ[Q\R\_````aaaaaccccddd e$e%e9eKeLeweeeeeee f ff1f2f3fffffffffffffffggDhhhviwii>jjjAkLk/l;l5mBm nTnUnVnmnnnoooo/q0q9q&rusvswsyszs{s}s~sssssssstttuOvPvbvwxx)x*xxxx { {{|||߁҃ӃޅABO.@AU^_l3+:;Fhդ̧ϩЩ% í$PQRef#4CDEFGHijƴQR_` VW^_nƷڷ()56[eŸո,FGEFJKW~¼)1;<N_r½ !&GH|}ln q>?cdGABrs@A12^_xy>?XYqrst !"#$%&'()*+,-./0123GH[\]~;<DE9Ztu(  u v        9.T`i#$%<=RS< 9. !!!!!4#5#$$H%I%J%K%L%M%N%O%P%Q%R%a%b%(&)&E&o&&&&"(#(e)f)o)p)++,,..../T0U0000000000000000000000000000000012222444 44k5/606?6@689999w=x=====u>v?w?q@r@s@@@[A\ASC>DTEUEVEsEtEFuGbIJ J JtLuLvLwLxLyLLLLLLLMYMZMaMbM NNNOOOOiPPPPPPPPQQ#Q$Q3QHQYQZQdQeQtQQQQQQQQQQQQWRSISKS[S\STTTTTTTTTBUtUUUUU@VAVkVlVWW#X$XXXFYGYEZFZoZpZZZ[[\\]]]]4^5^d_e_____M`````4a5ab bbcsdtdddefffffffff fffffffffffffffffffffffffggggggggvhwhxhyhzhhhhjjjjjjjj-k.k0k1k2k3k4k5k6k7k8k9k:k;kk?k@kAkBkCkDkEkFkGkHkIkJkKkLkMkk3l4l5lmmmmmmoooobqcqdqeqqrrrrtstttttttttttttttuuu3uwwww w w w w wwwwwwwwwwwwwwwwwww w!w"wqwrwtwuwAyyyyyyyyyyyyyyyzzzz{|whTߋА)*[)\]^_`abcyz%٠̢$6\ǮB}Ŵl"  @Asн)E¿ÿĿſƿͿοJCVrst4O{|}:Yg$FV~ :X'(QR[\ !+,p.mP1mLY !*+,-.Pgno$%lmno  ,\./E]w(def!W01EFBe 1DZq,-./01234567BCOPQ`r  {|qrmnu+,:;y@TU.+vw4RSABhi;<;< -Ti{|uv     S T U V W X   RSvYZTU]^WXiIJ^uvVWGH  O!P!""###$9%)&*&+&,&7&8&D&E&F&Q&c&&&&&&&&L'M'w'x''' ( ())a)b)**Q*R*+,,<,=,--'.(.///002222223Q4R455 6 6A7B77799):*:::;<<0=1==P>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>????????? ? ? ? ? ???????????????? ?!?"?#?$?%?'?(?)?*?+?,?-?.?/?0?I?c?{?|?}?~????????????????????????????????@@1@2@3@R@@@@@@@@@@@AAA*A3A=AIASAhAxAAAAAAAAAAAAAAAAB BBB(B2B;BCBdBkByBBBBBBBp#p#p#z`p##@p#jp#4 p#W p#@$p#p#ip#p##@p#p#Fp#Fp#p#4 p#p#4 p#p#4 p#p#Fp#p#p#p#p#p#p#n#n#n#Fn#Fn#in#n##@n##@n#4 n##@n#Fn#4 n#n#n#n#n#n#n#4n#n#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#4n#n#4 n#4 n#in#4 n#4 n#n#4 n#n##@n#n#n#n#n#4n#n#W n#n#n#n#n#n#Fn#n#n#n##@n#n#n#n#n#4 n#n#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#n#n#W n#n#n#4n#n#W n#n#in#4 n#n#in#Fn##@n#n#4 n#n#W n#n##@n#n#4 n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#.n#n#4n#n#Fn#n#n#n#W n#n#W n#n#n#{n#n##@n#n#{n#n#Fn##@n##@n#n#* n#n#{n#n#Fn#n#n#4n#n##@n#4 n##@n#n#n#n#Fn#n#Fn#W n#4 n#n##@n#'n#4 n#n#n# n#4 n#n#n#n#4 n#n#n#4n#n#W n#n#n#n#4 n#n#&&&&&&&&&&&&n#n#Kn#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n##@n#n##@n#n#n#4 n#n# n#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#kn#n#n#4n#n#Fn#n#4n#n#4 n#n#n#4 n#Fn#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#4 n#n#n#4 n##@n#n#n#Fn#n#n#4n#n##@n#n#n#in#n#n#W n#n#n# /n#n#n#n#W n#n#n#W n#n#n#4 n#4 n#4 n#n#n#Fn#n#4n#n#4 n#n#n#4 n##@n#n#n#W n#n#n#W n#n#n#n#W n#n#n#W n#Fn#n#n#n#Fn#Fn#n#n#in#n#n#4 n#in#4 n#Fn#n#W n##@n#n#4 n#4 n#n#4n#n#4 n#n##@n#Fn#4 n#n#Fn#W n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#4n#n##@n#4 n##@n#4 n#n#n#4n#n#W n#n#W n#n#n#n#'n#'n#'n#'n#jn#n#v:n#v:n#v:n#4n#n#n#4 n#n##@n#n#n#n#̨n#̨n#̨n#̨n#̨n#̨n#̨n#n#n#n#̨n#̨n#jn#jn#jn#jn#̨n#̨n#̨n#n#n#n#̨n#̨n#̨n#̨n#jn#jn#jn#̨n#̨n#n#n##@n#{n#Fn#n#4 n#n#{n#n#̨n#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#n#̨n#jn#jn#jn#jn#jn#jn#n#jn#jn#4n#n#in#z`n#4 n#n#n#n#n#n#n#4 n#n#n#n# n#n#n#n#in#n#n#n#W n#n#n#n# n#n#n#'n#W n#n#n#n#n#n#4 n#4 n#in#4 n#n#n#n#Fn#n#n#n#4n#n#4 n#n#4 n#n#n#n#W n#n#n#n#n#z`n#in#n#n#n#@$n#n#n#n#z`n#n#n#n#W n#in#n#n#n#4 n#n#4 n#n#n#n#Fn#n#n#n##@n#n#n#n#4 n#n#jn#n#n#n#n#n#{n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#4n#n#in#n#n#4n#n#4 n#Fn#4 n##@n#n#4 n#pn#n##@n#n##@n#n#n#n#Fn#n#n#n#Fn#Fn#4 n#n#n#n##@n#4 n#W n#4 n#4 n##@n#pn#n#n#in#jn#n#4n#jn#Fn#n#XLn#XLn#XLn#XLn#Gn#Gn#jn#Fn##@n##@n#Fn#n#n##@n#n##@n#Fn#Fn#n#n#4n#n#n#n#in#4 n##@n#n#n#n#Fn#in#Fn#n#n#4n#n#Fn#n#Fn#n##@n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#4 n#n#n#n#n#n#n#Fn#n#4 n#n#n#n#W n##@n##@n#n#in#n##@n#n#4 n#4 n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#4n#n#4 n#4 n#n#4n#n#Fn#n#n#n##@n##@n#4 n#n#n#n#W n#W n#n#{n#n#@$n#n#{n#n#n#n##@n#4 n#n#4 n#n#n#4n#n#4 n#n#in#4 n#Fn#n#n#4n#n#Fn##@n#W n##@n#n#n#in#n#n#n#n#n#.n#4n#n#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#nn#nn#jn#jn#jn#jn#jn#̨n#̨n#̨n#jn#jn#jn#̨n#̨n#̨n#̨n#jn#jn#jn#jn#n#n#4n#n##@n##@n#n#n#4n#n#Fn#n#{n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n##@n#n#n#n#Fn#{n#{n#n#4 n#n#n#n#4 n#n#n#n#n#n#n#n#W n#n#n#n##@n#n##@n#n#Fn#n#{n#{n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#4 n#n##@n#Fn##@n#n#n#n#4 n#n#n#n#{n#n#n#n#n#n#n#4n#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#aDn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#$Gn#n#W n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#4n#n#4 n#n#4n#n#4 n#4 n#n#Fn#@$n#Fn#z`n#z`n#W n#W n#W n#Fn#n#Fn#n#in#W n#4 n# n#n#n#n#n#n#n#n#4n#n##@n#Fn#W n#in##@n#@$n#4 n#in#z`n#Fn#4 n#Fn#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#4n#n#n#"Dn#4 n#En#4 n#En#4 n#4 n#4 n#"Dn#En#4 n#n#n#4n#n#in#n#n#n#n#n#9~n#9~n#9~n#'n#J n#9~n#9~n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#jn#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#4n#n#n#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#n#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#|hn#v:n#n#n#4n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#pn#pn#pn#pn#w2n#w2n#w2n#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#Un#n#n#n#pn#pn#pn#pn#pn#pn#pn#pn#pn#pn#w2n#pn#pn#{n#n#n#n#n#n#n#4 n#Fn#n#n#n#4 n#n#n#n#4 n#n#{n#{n#Fn#4 n##@n##@n#n#n#n#4 n##@n##@n#n#n#n#4 n##@n##@n#Fn#n#{n#{n#n#in#n#n#n#Fn#4 n#n#n#n#4 n##@n#in#W n#{n#n#n#Fn#n#n#n#Fn##@n#n#n#n#n#4 n##@n#4 n#n#n#{n#Fn##@n#n#n#n#Fn##@n#n##@n#n#4 n#n#n#n#n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#pn#pn#w2n#v:n#v:n#v:n#{n#n#n#n#n#n#n#n#4 n#4 n#n#n#n#4 n#n#n#n#4 n#in#n#n#n#n#n#n#n#W n#n#n#n#4 n#n##@n#n#n#n#n#n#n#n#Fn#n#n#{n#Fn#n#n#n#Fn#n##@n#n#4 n#4 n#n#n#n#4 n#Fn#4 n#n#n#{n#n#n##@n#n#4 n#Fn#n#n#n##@n#4 n#n##@n#n#Fn#n#n#n#4 n##@n##@n#4 n#{n#v:n#pn#pn#pn#w2n#w2n#n#{n#n#n#n#n#n#n#n#n##@n#n#n#n##@n#n#n#n#4 n#n#n#n#n#{n#n#n#Fn##@n#n#n#n#W n#n#n#n#Fn#n#n##@n#n#in##@n#n#{n#{n#n#4 n##@n#n#Fn#n#n#n#Fn#n##@n#n#W n#4 n#n##@n#n#4 n#Fn#n#n#n##@n##@n#n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#v:n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#v:n#v:n#n#n#.n#.n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#n#Kn#n#n#n#v:n#n#v:n#8v:v:v:v:v:v:v:v:v:v:v:v:v:v:^p^^T^T^T^T^T^T^T^p^p^p^T^T^T^T^T^T^^^^T^T^T^^T^T^^^T^T^$^$^ >?- I J ;<ijDEKL|ab <-9:;<JKde{|0Sq'Q|} 3 4 P i !!!6!R!l!u!!!!!!""'"7"9">"K"L"O#c$\&)'?(+,,,,,,,,,|.}.....o0p0~00000F1G11222@2^222222 3L3333 4;4f4p4q4>6?6@6[6\6889::<)>>>??dAeABB3C4C5C6C7C8C9C:C;CC?C@CACBCCCDCECFCGCHC^C_ChCiCDDDDFFSHHHHHhIiIIIJK-L.LYMZMMMNNNNNjOYPPPPPRRBSU%V&VVZ[Q\R\_````aaaaaccccddd e$e%e9eKeLeweeeeeee f ff1f2f3fffffffffffffffggDhhhviwii>jjjAkLk/l;l5mBm nTnUnVnmnnnoooo/q0q9q&rusvswsyszs{s}s~sssssssstttuOvPvbvwxx)x*xxxx { {{|||߁҃ӃޅABO.@AU^_l3+:;Fhդ̧ϩЩ% í$PQRef#4CDEFGHijƴQR_` VW^_nƷڷ()56[eŸո,FGEFJKW~¼)1;<N_r½ !&+GH|}ln q>?cdGABrs@A12^_xy>?XYqrst !"#$%&'()*+,-./0123GH[\]~;<DE9Ztu(  u v        9.T`i#$%<=RS< 9. !!!!!4#5#$$H%I%J%K%L%M%N%O%P%Q%R%a%b%(&)&E&o&&&&"(#(e)f)o)p)++,,..../T0U0000000000000000000000000000000012222444 44k5/606?6@689999w=x=====u>v?w?q@r@s@@@[A\ASC>DTEUEVEsEtEFuGbIJ J JtLuLvLwLxLyLLLLLLLMYMZMaMbM NNNOOOOiPPPPPPPPQQ#Q$Q3QHQYQZQdQeQtQQQQQQQQQQQQWRSISKS[S\STTTTTTTTTBUtUUUUU@VAVkVlVWW#X$XXXFYGYEZFZoZpZZZ[[\\]]]]4^5^d_e_____M`````4a5ab bbcsdtdddefffffffff fffffffffffffffffffffffffgggggggggghhihjhkhlhmhnhohphqhrhshthuhvhwhxhyhzhhhhjjjjj j j j j j(j)j*jjjjjjjjjj-k.k0k1k2k3k4k5k6k7k8k9k:k;kk?k@kAkBkCkDkEkFkGkHkIkJkKkLkMkk3l4l5l7lUlVlWlqmmmmmmmmmmmmnnnooooooooooooooooooop[q\q]q^q_q`qaqbqcqdqeqqqqrrrrrrrrrrrrrrrrrtsvswshttttttttttttttttttttttuuu3u5u6uuvvvvvvwwwwwwwww w w w w wwwwwwwwwwwwwwwwwww w!w"wqwrwtwuwAyyyyyyyyyyyyyyyzzzz{|whTߋА)*[)\]^_`abcyz%٠̢$6\ǮB}Ŵl"  @Asн)E¿ÿĿſƿͿοJCVrst4O{|}:Yg$FV~ :X'(QR[\ !+,p.mP1mLY !*+,-.Pgno$%lmno  ,\./E]w(def!W01EFBe 1DZq,-./01234567BCOPQ`r  {|qrmnu+,:;y@TU.+vw4RSABhi;<;< -Ti{|uv     S T U V W X   RSvYZTU]^WXiIJ^uvVWGH  O!P!""###$9%)&*&+&,&7&8&D&E&F&Q&c&&&&&&&&L'M'w'x''' ( ())a)b)**Q*R*+,,<,=,--'.(.///002222223Q4R455 6 6A7B77799):*:::;<<0=1==P>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>????????? ? ? ? ? ???????????????? ?!?"?#?$?%?'?(?)?*?+?,?-?.?/?0?I?c?{?|?}?~????????????????????????????????@@1@2@3@F@H@I@K@L@N@O@Q@R@~@@@@@@@@@@@@@@@@@@@AAAA*A3A=AIARASAgAhAwAxAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABB B BBBB'B(B1B2B;BBBCBPBQBRBSBTBUBVBWBXBYBZB[B\B]B^B_B`BaBbBcBdBjBkBxByBBBBBBBBBBBB000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0  0  0  0  0  0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 000000000000000000000000xi0xi00j00Bk000l006m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m 06m 06m 06m 06m06m00E0E0E00I0I0I0I0I0I0I0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I0I0I0I 0I 0I 0oI 0oI 0oI 0oI 0I 0I 0I0I0I0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I 0LI 0LI 0LI 0LI 0LI 0LI 0LI0I 0I 0=I 0=I 0=I 0=I 0=I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I 0I 0I 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I!0I0I0I0I0I0I0I"0I0I0I0I0I0I0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I 0I 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I 0I 0I 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I 0I0I0I0I0I0I 0I 0I 0I0I0I0I 0I 0I 0I 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I0I0I0I0I0I0I0I 0I0I0I0I 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I0I0I0I0I0I0I0I 0I0I0I0I 0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I0I0I0I 0I0I0I0I 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I! 0I! 0I! 0I! 0I! 0I! 0I! 0I! 0I! 0I! 0 I! 0 I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I" 0I0I0I0I0I" 0I0I0I0I0I0I" 0I0I0I0I0I0I" 0I0I# 0I# 0I# 0I# 0I# 0I# 0I0I0I" 0I0I$ 0I$ 0I$ 0I$ 0I$ 0I$ 0I$ 0I$ 0I0I0I" 0I0I% 0I% 0I% 0I% 0I% 0I0I" 0I0I0I0I0I" 0I0I0I0I" 0I0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0000' 0' 0' 0' 0' 0' 0' 0' 0' 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0000000000000010000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 >?- I J ;<ijDEKL|ab <-<JKde{|0Sq'Q|} 3 4 P i !!!6!R!l!u!!!!!""'"9">"K"L"O#c$\&)'?(+,,,,,,,,|.}.....o0p0~00000F1G122@2^222222 3L3333 4;4p4q4>6?6@6[6\6889::<)>>>??dAeABB3C4C5C6C7C8C9C:C;CC?C@CACBCCCHC^C_ChCiCDDDDFFSHHHHHhIiIIIJK-L.LYMZMMMNNNNNjOYPPPPPRRBSU%V&VVZ[Q\R\_``aaaaaccccddd e$e%e9eKeLeweeeeeee f ff1f2f3ffffffffffffffggDhhhviwii>jjjAkLk/l;l5mBm nTnUnVnmnnnoooo/q0q9q&rusvswsyszs{s}s~sssssssstttuOvPvbvwxx)x*xxxx { {{|||߁҃ӃޅABO.@AU^_l3+:;Fhդ̧ϩЩ% í$PQRef#4CDHijƴQR_` VW^_nƷڷ()56[eŸո,FGEFJKW~¼)1;<N_r½ !&+GH|}ln q>?cdGABrs@A12^_xy>?XYqrst !"#$%&'()*+,-./0123GH[\]~;<DE9Ztu(  u v        9.T`i#$%<=RS< 9. !!!!!4#5#$$H%I%a%b%(&)&E&o&&&&"(#(e)f)o)p)++,,..../T0U00000000000000000000000000012222444 44k5/606?6@689999w=x=====u>v?w?q@r@s@@@[A\ASC>DTEUEVEsEtEFuGbIJ J JtLuLvLwLxLyLLLLLLLMYMZMaMbM NNNOOOOiPPPPPPPPQQ#Q$Q3QHQYQZQdQeQtQQQQQQQQQQQQWRSISKS[S\STTTTTTTTTBUtUUUUU@VAVkVlVWW#X$XXXFYGYEZFZoZpZZZ[[\\]]]]4^5^d_e_____M`````4a5ab bbcsdtdddefffffff fffffffffffffffffffffffffgggggggggghhihjhkhlhmhnhohphqhrhshthuhvhhhhjjjjj j j j j j(j)j*jjjjjjjjjj-k.k0k1k2k3k4k5k6k7k8k9k:k;kk?k@kAkBkCkDkEkFkGkHkIkJkKkLkMkk3l4l7lUlVlWlqmmmmmmmmmmmmnnnooooooooooooooooooop[q\q]q^q_q`qaqbqcqdqeqqqqrrrrrrrrrrrrrrrrrtsvswshttttttttttttt3u5u6uuvvvvvvwwwwwwqwrwtwuwAyyyyyyyyyyyyyyyzzzz{|whTߋА)*[)\]^_`cyz%٠̢$6\ǮB}Ŵl"  @Asн)E¿ÿĿſƿͿοJCVrst4O{|}:Yg$FV~ :X'(QR[\ !+,p.mP1mLY !*+,-.Pg./E]f!W1Be,-./01234567BCO`r  {|qrmnu+,:;y@TU.+vw4RSABhi;<;< -Ti{|uv     S T U X   RSvYZTU]^WXiIJ^uvVWGH  O!P!""###$9%)&*&7&8&Q&c&&&&&&&&L'M'w'x''' ( ())a)b)**Q*R*+,,<,=,--'.(.///002222223Q4R455 6 6A7B77799):*:::;<<0=1==P>> ? ? ???????????????? ?!?"?#?$?%?'?(?)?*?+?,?-?.?/?0?I?c?{?|???????@@1@2@3@F@H@I@K@L@N@O@Q@R@~@@@@@@@@@@@@@@@@@@@AAAA*A3A=AIARASAgAhAwAxAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABB B BBBB'B(B1B2B;BBBCBPBQBRBSBTBUBVBWBXBYBZB[B\B]B^B_B`BaBbBcBdBjBkBxByBBBBBBBBBBBB00000000000000000000000000000@0@00000000000@00000000@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@00000000000000000000000000000000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0  0  0  0  0 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0 00 0 00 0 00 0 0000000 00000000000000000000000xi0xi00j00Bk000l006m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m006m006m006m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m06m 06m 06m 06m 06m06m000>0>0>0>0>0>0>0> 0> 0> 0> 0> 0> 0> 0>0>0>0> 0> 0> 0d> 0d> 0d> 0d> 0> 0> 0>0>0>0> 0> 0> 0> 0> 0~> 0~> 0~> 0> 0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0> 0> 0A> 0A> 0A> 0A> 0A> 0A> 0A>0> 0> 02> 02> 02> 02> 02>0>0>0>0>0>x0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0> 0> 0> 0> 0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0> 0>!0>0>0>0>0>0>0>"0>0>0>0>0>0>0> 0> 0> 0> 0> 0> 0>0>0>0>0>0>0>0>0>0> 0> 0> 0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0> 0> 0> 0> 0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>x0>x0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0> 0> 0>0>0>0>0>0> 0> 0> 0>0>0>0> 0> 0> 0> 0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0> 0>0>0>0>0>0>0>0> 0>0>0>0> 0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0> 0>0>0>0>0>0>0>0> 0>0>0>0> 0>0>0>0>0>0>0>0>0> 0>0>0>0> 0>0>0>0> 0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>! 0>! 0>! 0>! 0>! 0>! 0>! 0>! 0>! 0>! 0 >! 0 >0>0>0>0>0>0>0>0>0>0> 0> 0> 0> 0> 0> 0> 0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>0>@0@0@ 0@ 0@ 00000 @ 0@ 0@ 000 000000 00 0 0000000@00000000005l0505@00505050505050505050505050.6Q0.6P@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0(026306V06T0.6N @0 @0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$0606@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$@0$06@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000z 0 9Deeeeeeeeehi{!$d%%' )*+)/340568=>AE|JAK_LnOPQSYUVXg[%` cMdhiknq4uTvw0yw{|l݃݉Kq?>w;3HսE|{+duV P@ACDEGHJKLNOPQRTUVWXY[\ceghjklnopqrsuvwxy{|}~     !"'*-/49?CDEH #&(L*6 ;B@KPVh$mKmmm n1nnrw|ADeKAt(] $L-68/>qHuOZUdY[[]pbeglnhp r@ABFGIJKJ(V,,,pIII[[[[3\L\w```n8nPnwxxǁ܁σwJq#=?Yϖc4Xmr4MԵT|,DIn&Un[!!!y$$$)G)b)\000===}HHHLEL\Lb,Tmp*.Sim1MPv.1Ujm-HLv?VYBXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX9@DKNh!!P"$X5-CUhz lR$r;S(o Ö\R$~p.q pÓȒTC"$Z t5`&asb$<aF JlM-"$DCxGItwg"$MbuҘR"$t LBE:gF}`! "$) ki"$Hzvph]ς,O*"$("0rK9I)T"$] cב'J̰]#@%S4%(  @ I'* JL  (  (Z  3 # % `B   c $D A iy$`B   c $D y$iI'Z   3     Z   3  & ( N   %I'# T  # %#I'* ZB  S D qZB  S D I'qI'TB  c $D\  S A "`   C FA. S`TS`T"`  ! S LhA.  T`T T`T"`  " C FA. S`TS`T"`  # S LdA. S`TS`T"`V $ C bA "`  % C FA . S5TS5T"`  & C FA . S5TS5T"` ' S LJA . 1T5T1T5T"` ( S L+A . 2T5T2T5T"`<2 ~ # <2  # <2  # 3B2  3 <2  # b M }" C  =@";miy:\  \ R%-j/6o6f<H?@eDAe E? G0JMP/P!S$2TB/2T2S;P1;P@M>AMDKEJFGI EXMH?Nf<Of<T<:T3R0R+jRR%oQPxONNMJ!E\ By>i94CB/"#" ` M }" #  M }"` M }" #  M }"` M }" #  M }"D`  }" #   }" f m  #u 3   }" ` m  #u #  m  #u` m  #u #  m  #uj` m  #u #  m  #uf m  #u 3  m  #ut` m }"u #  m }"u\2  3  "`m }"u\2  3  "` 5\2  3  "` m\2  3  "`-E -t2  S 2 "`] 2h  3 1 "`]u 1h  3 0 "`5 0h  3  "` # h  3  "`-% h  3  "`]u  h  3  "` {  h  3  "`]5 h  3  "`    h  3  "` ]!E  h  3  "` m  h  3  "` ]  h  3  "` E e  h  3  "`m h  3  "`  h  3   "`E]e  h  3   "`-  h  3   "`u]  h  3   "`Um  h  3   "`]-  b  #  "`-e b  #  "` } b  #  "`M E; b  # / "`u-% /h  S  "`b  # . "`E .b  # - "`E} -(  (  (  (  (  (  (  (  (     fW? Sport als middel bij het werken met risicojongerenBerlin Sans FB"`  $W? Sport het middel?Berlin Sans FB"`>  s A 8c http://members.chello.nl/p.stevens/astens_hart_geraakt/afbeeldingen_2003/def_AHG03_Mathy_Hangjongeren.jpg"`  s At Ԕ http://www.sportraadoverijssel.nl/images/hangjongeren.jpgHangjongeren"`B S  ?ws{sfgj.k5lmoqts3u%&'???%?Bht! tt%e@~^MtK9t7&t$ttht@ #M@!,. %@$hBt@",2%@%x'@&&@#H&@'D%$@('@?Pt ?\ t?t0t\ 0th0th*t*t\ *t'$t@?'$t@ $t@hyt@ _Hlt170651866 _Hlt170651867 _Hlt169597807 _Hlt169597808_PictureBullets,,!!3@B@@@@,,!!E@B ~P#~bBD~bB~r | ~ |  | T  D~-@B=??@B8@B H??@BC*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttagsmetricconverter>*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags PersonName |7. In9. In Peggy Blom ProductID Roel Schins ':\gJ`=@m t % %55>'>T T TTVVVVV#VXXXXYY|ZZZZ[^g^h^n^p^u^deWeieeeqjyjkkm m!m'm)m.mmm/s2ssst|}}bhӹֹ~ IW\f m{MX-ep*4(hw@D\_a o )ku Vb    f"m";#B#R%Y%Z%_%f)n)p)x),,,v-~-'.).//33344444(4.4Y4]406=6777788994:=:L:Q:[:f:y::6;@;^;`;<<y=}===== >>>$>A>I>x>>w@~@@@\AoA~AAAAAAAAAAAAwCCdDhDZEeEhEjEkErEEEEEEEFFFFFFGGG!GGGGG6H=HoIvIII JJ*J,J-J4JJJQJUJaJcJmJnJuJJJJJK K}KKKKKKLLMM)O,OlOoOPPXXYYYc\cUf_fkklll&l΅7Kl} gtv|ĥԥYc(1?B\`&NRQU G#P#}++++,,^/b/9999z<<3@E@F@@BFNNY?C> @ 7BEM!!!"#"*"6"""'!'O(S(++>,H,.202%4,4::<<EBGBCC;HFH6JTJJJKKcSgS"U&UXXYYTZ[Z^^a aaaf0fll o}oVp]pxx}} bZ]U $IQ AƴԴMP58tz  ') no37^_IP= A al| !!r"u"@%G%**..K//12334:=:<<u>w>9BHBEEbIkIcLeLyL}LOODOFOKSPSrXyXaa`ccctdyd ffTiVipZq}}~~~v02ԇއߊU]Ɏʎv47]cN[KU^ei˧jlPƮfn!#ltwyAIJXCRVZ69QT<?[^gu$2HKX[ <?Z]4<+-jlIKOg %0GN+elmr@EnxX[2;MQ""]*b*O9R99(:V:\::0;<<==>>6?=?Y?]???3@E@F@@AAAAAAAAABBB;BABBBBBB:::&J8<K 4 >"L" (?(,,}..G/{/0021222@222V4q4]@@HCiCDDWFFiIINNPPQR__p``ccdLee3fffygg(hChwiijj/l;lmTnVnnnoooo0q9q7ssPvbvx*x {{||pCBN.A_\f34BHjRWnڷ6[deո˼;<MN! H}Ml 3_yq7  T%=!!!!R%b%)&D&E&o&)f)U0011N33444406?699x==0@r@s@@G)HyLLLMAOlOPQ!QGQHQXQZQdQeQQQQQQKS\STTtUUXXeeggijtItyyzz[cz ƿο Zm!)Po /(fWne17C,&E&F&Q&3@E@F@@@@@@@@@@@@@@ AAQASAfAhAvAxAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABB B BBB&B(B0B2BABCBOBdBiBkBwByBBBBBBBBB3@E@F@@B'_SVP @a0GTaVY^ 652 0W]Ք?5`za/e5\}T\L^9bʭl.FF_1(t8 T9jrzP9̖?P>;7>0V@P <B QLC~Hp)G\Q61V(TH>UFbB4I[+pf^3n Op&nr, @v F6w=uzz 6zW eRd$> hh^h`OJ QJ o(h^`B*OJ QJ o(phhHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`B*OJ QJ o(phhHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hH hh^h`OJ QJ o( hh^h`OJPJQJ^Jo(-^`OJQJ^Jo(hHopp^p`OJ QJ o(hH@ @ ^@ `OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJ QJ o(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHoPP^P`OJ QJ o(hH hh^h`OJ QJ o(h ^`o(hH.h^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh ^`hH.h^`OJQJo(hHh pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh ^`o(hH.h^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hH>^`OJ QJ o(hH>^`OJQJ^Jo(hHo>pp^p`OJ QJ o(hH>@ @ ^@ `OJQJo(hH>^`OJQJ^Jo(hHo>^`OJ QJ o(hH>^`OJQJo(hH>^`OJQJ^Jo(hHo>PP^P`OJ QJ o(hHh ^`o(hH.h^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`OJ QJ o(hHvh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`B*OJ QJ o(phhHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh ^`o(hH.h^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`B*OJ QJ o(phhHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHhhh^h`B*OJ QJ o(phhHh88^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh  ^ `OJQJo(hHh  ^ `OJQJ^Jo(hHohxx^x`OJ QJ o(hHhHH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJ QJ o(hHvh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`B*OJ QJ o(phhHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hH hh^h`o(. 88^8`hH. L^`LhH.   ^ `hH.   ^ `hH. xLx^x`LhH. HH^H`hH. ^`hH. L^`LhH.h hh^h`o(hH.h88^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh  ^ `OJQJo(hHh  ^ `OJQJ^Jo(hHohxx^x`OJ QJ o(hHhHH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh hh^h`o(hH.h^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHhpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`OJ QJ o(hHvh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hH hh^h`OJ QJ o( hh^h`OJ QJ o(h ^`o(hH.h^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hH^`CJOJQJo(^`CJOJQJo(opp^p`CJOJ QJ o(@ @ ^@ `CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(PP^P`CJOJ QJ o(h^`OJ QJ o(hHhvv^v`OJQJ^Jo(hHohFF^F`OJ QJ o(hHh  ^ `OJQJo(hHh  ^ `OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHhVV^V`OJQJ^Jo(hHoh&&^&`OJ QJ o(hHhhh^h`6>*o(hH. 88^8`hH. L^`LhH.   ^ `hH.   ^ `hH. xLx^x`LhH. HH^H`hH. ^`hH. L^`LhH.hh^h`o(. 88^8`hH. L^`LhH.   ^ `hH.   ^ `hH. xLx^x`LhH. HH^H`hH. ^`hH. L^`LhH.h^`OJ QJ o(hHvh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJ QJ o(hH'\_S52 +pf4I[Ta})GQLC.?&nr Op6wea/ \Q @vVY^ t8<B ^3n zP90WP>; 5\ dUV(TuzzW e@9b] T9@a_1V7>''$                PV7    J G(^h7 #(*rJ`F>R#[ia$S.PDs A&*$] O*{b b dO*#p HyIVddihr:mNXYp p,&Q;$tjp S_h#ia$&p Z;2%m~%)J&A&* @Pa*:l>722y4,( O^!5A[!6*cH,H66;p (^h7!~^D"':S(u hr:,X<Q;72;5oD,X~%F>2Dku?62D G!~^D*S5oDR a.PD{b KD<)mv)-*Ex* + ,,M!,H,l'-(-[+-Y.b.v.0.1/=~[=h4>@@S@9t@L)ABBv6B2NB%QBf&C,CDDJEFbFIF4Go%Hr0HMH,7IKIAJPJ@RJK:L[iM6AN)OHP\W\]!]$]M^u_ ` a$a'aDa[bOcUdGeqbeQle/f g\ghHRh{i jr2ly mK2m?mn nn}.n=3n/osiot&plpS4qE|qd#st tt{t^vxv6wkwowyWyXRz|{Pw{3%|`}r}`}~7~z-~-~`~OMiz/$ NEU 71?kiZSF\m~<zFBah7#^FPRJ/a6Ka#$%J+u <&0p>QRZ+jwAOXo`{>nPw+-7cUt#R yGY}!JQ*f8lu|,w.^1Bp  ?gzvO0cJFlvl{$$Fsxh#'ny KYK6H% Y;\).j7;B&ot ()Sz{*v0v#$'|*gM7*ngFjh{/Y) 5[w*l 5k8!b2o _F wbmT3h<N@^vW1XFc1W|ekz$`l>dQIou-\j03zEZ5rDJfiNd e$e%e9eKeLeweeeeeee f ff1f2ffff6???2@B d@3@3@E@E@Bp@Unknown Gz Times New Roman5Symbol3& z ArialE& Eras Light ITCI& ??Arial Unicode MS?5 z Courier NewABook AntiquaCFComic Sans MS7&  VerdanaQ NNLFZX+UniversArial;WingdingsW& Tahoma Small CapTahoma"1F䶆W䶆ڶfXP&XP&!54d ? ?! 2qHX ?3@ aVraagstelling:PBRoel'                           ! " # $ % & Oh+'0  4 @ L Xdlt|Vraagstelling:PBNormalRoel4Microsoft Office Word@q@2oГ@?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~     (Root Entry F{:*Data NQ1Table?WordDocumentW*SummaryInformation(DocumentSummaryInformation8xCompObjq  FMicrosoft Office Word-document MSWordDocWord.Document.89q