Samenvatting

Om mee te komen in de huidige samenleving is het belangrijk dat leerlingen op de basisschool een voldoende niveau van leesvaardigheid bereiken. Sinds een aantal jaar krijgt basisschool X te maken met meer diversiteit onder de leerlingen. Hierdoor vinden leerkrachten het lastig om, binnen het aanvankelijk leesonderwijs, aan de behoeften van alle leerlingen te voldoen. Het theoretisch kader is ingegaan op de essentiële factoren voor goed leesonderwijs, een effectief instructiemodel en differentiatie.

Met dit onderzoek wordt antwoord gegeven op de hoofdvraag: In hoeverre voldoet het (voorbereidend) aanvankelijk leesonderwijs in de groepen (1, 2 en) 3 van basisschool X aan de essentiële factoren voor leesonderwijs zoals die geformuleerd zijn door Vernooy? Om de hoofdvraag te beantwoorden, zijn de leerkrachten van de groepen 3 geobserveerd en geïnterviewd, is een enquête uitgezet onder de leerkrachten van de groepen 1-2 en is een vragenlijst afgenomen bij de leerlingen van de groepen 3.

Uit de analyses van de resultaten kwam naar voren dat, binnen het aanvankelijk leesonderwijs, nog niet alle fasen van Expliciete Directe Instructie (EDI) naar voren komen. EDI is volgens Gijsel, Scheltinga, Van Druenen en Verhoeven (2016) het meest effectieve instructiemodel bij het leren lezen.

Om het aanvankelijk leesonderwijs op basisschool X effectiever te maken is het belangrijk dat de leerkrachten van de groepen 3 verlengde instructie organiseren voor zwakke lezers. Hierdoor kunnen ook deze leerlingen uiteindelijk zelfstandig aan de slag. Tijdens de zelfstandige verwerking van de zwakke lezers, heeft de leerkracht tijd voor begeleiding aan sterke en gemiddelde lezers.