Samenvatting

"Dit onderzoek heeft als titel: aap-zee-koe, leren lezen maar hoe? De titel geeft al aan dat het onderzoek gaat over leren lezen, maar wat heeft aap-zee-koe daar mee te maken? Zou het iets te maken hebben met het welbekende aap-noot-mies? Het Leesplankje van Hoogeveen, dat rond 1910 als nieuwe klankmethode werd geïntroduceerd? Bij deze methode moesten de kinderen de letters van een woord na elkaar uitspreken zoals ze moeten klinken, dus aa-p, nn-oo-t, mm-ie-ss, en zo het woord leren lezen (leesplankje.com, 2011). Nee, het heeft niets met aap-noot-mies te maken. Dit onderzoek gaat over een jongen van 8 jaar met een stoornis binnen het autisme spectrum die niet leert lezen met de reguliere aanvankelijk leesmethodes. Hij is niet instaat om klanken aan elkaar te plakken en zo een woord te vormen, hij beheerst de auditieve synthese niet. De methode die gebruikt is, is de methode 'aap-zee-koe' (Cornelis & Beversluys, 2009). Op de school van deze jongen was geen ervaring met de methode, maar er werd geconstateerd dat hij met de reguliere methodes niet verder kwam. Dan moet je als school iets, doormodderen is geen optie. Vandaar de keus voor deze methode, een methode die ontwikkeld is in België speciaal voor kinderen met een stoornis binnen het autisme spectrum om te leren lezen.
De vraag is gesteld of het haalbaar is om deze methode in te voeren in een klas waar ook de reguliere methodes worden gebruikt. De methode 'aap-zee-koe' is namelijk eigenlijk ontwikkeld voor individueel gebruik, waarbij samenwerking met specialisten (ergotherapie, logopedie) geadviseerd wordt (Cornelis & Beversluys, 2009). Hoe ervaren leerkracht en onderwijsassistent de methode en leert de jongen lezen zijn vragen die beantwoord worden. De methode blijkt erg veel tijd aan voorbereiding en instructie te kosten. Waardoor het organisatorisch vrijwel onmogelijk is om ermee te werken. De jongen heeft vooruitgang geboekt, hij beheerst alle aangeboden letters en woorden, maar lezen kan hij nog niet. Hij beheerst de auditieve synthese en analyse nog niet. Deze antwoorden zijn vooral verkregen door logboekverslagen te analyseren, checklist in te vullen en te scoren en toets gegevens te analyseren. Uit deze gegevens konden de conclusies getrokken worden. Het verslag eindigt met aanbevelingen voor het vervolg van het leesonderwijs aan deze jongen en aanbevelingen voor verder onderzoek.
"