Samenvatting

Het antwoord op deze vraag is dat ik in motivatie en leerresultaten geen significant verschil heb kunnen aantonen. Mijn conclusie is dat de verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van het onderwijs ligt bij de leerkracht. De leerkracht is de spil bij toename van motivatie voor leerlingen. De leerkracht bepaalt hoe het onderwijs wordt vormgegeven en kan daarbij geholpen worden door een goede didactiek e/o methode. Uiteindelijk is het aan de leerkracht hoe daarmee omgegaan wordt en hoeveel zeggenschap aan de leerlingen wordt gegeven binnen het klassenmanagement. De leerkracht is de bepalende factor binnen de klas en daarmee ook bij de motivatie van de leerlingen. De sleutel tot het slagen van het inclusief en Passend Onderwijs ligt eveneens bij de leerkracht. De leerkracht zal zich verder moeten professionaliseren. Uit literatuuronderzoek bleek dat er binnen het Nederlandse rekenonderwijs een tweetal stromingen te onderscheiden zijn: de mechanistische en de realistische didactiek. Het Nederlandse rekenpeil is in de loop van de jaren gedaald. Internationaal is Nederland op de rekenresultatenlijst gedaald. Het Singapore rekenen scoort internationaal hoog. Singapore behoort tot de top 3 landen van de wereld. De leerlingen in Singapore zijn erg gemotiveerd om voor het rekenvak te kiezen. Voor de onderzoeksvraag heb ik een vergelijkingsonderzoek gedaan. Tijdens het praktijkonderzoek heb ik gebruik gemaakt van de volgende onderzoeksmiddelen. Ik heb de leerkrachten van de school die met de methode 'Rekenwonders' gebaseerd op de Singapore-rekendidactiek werken geïnterviewd. De leerkracht van de stageschool die met de methode 'Wis en Reken' werkt heb ik ook geïnterviewd. De motivatie van vijf rekenzwakke leerlingen heb ik gemeten. De vijf rekenzwakke leerlingen heb ik een zevental lessen gegeven op basis van de Singapore-rekendidactiek met behulp van de methode 'Rekenwonders' en de snab cubes. Tijdens deze lessen zijn de leerlingen gefilmd. Naderhand heb ik de filmpjes bekeken en de leerlingen geobserveerd met behulp van een werkhoudinglijst. De leerlingen zijn ook geobserveerd tijdens de rekenlessen van de groepsleerkracht. Ik heb dezelfde werkhoudinglijst gehanteerd. Zodoende kon ik de motivatie van de leerlingen vergelijken. De vijf leerlingen heb ik een motivatieschaal in de vorm van een vragenlijst voorgelegd. Na de zeven lessen heeft er een groepsgesprek met deze leerlingen plaatsgevonden. Ik kreeg geen toestemming van de school die de Singapore didactiek hanteert om de leerresultaten te bekijken. De methode is te kort in gebruik om een betrouwbaar beeld van de leerresultaten te krijgen