Samenvatting

Lezen met begrip is de sleutel tot schoolsucces (Förrer, 2011; Vernooy, 2007). Begrijpend lezen vormt een centrale factor binnen het onderwijs (Boerema, 2009). Tijdens elk vak op school komt begrijpend lezen terug, bijvoorbeeld de verhaaltjessommen bij rekenen. Dit onderzoek richt zich op de vraag: Aan welke voorwaarden moet het aanbieden van het begrijpend leesonderwijs op de Wilhelminaschool in Coevorden voldoen om het leesbegrip van de leerlingen uit de groepen 5 t/m 8 te verbeteren? Het doel van het onderzoek is het verzamelen van gegevens ter verbetering van het begrijpend lezen van de leerlingen. Om op deze manier het begrijpend leesniveau van de leerlingen te verhogen met een Cito-score tussen de I en III.
Het onderzoek is tot stand gekomen met behulp van ouders, leerlingen, leerkrachten, intern begeleider en de directeur. De resultaten uit dit onderzoek zijn tot stand gekomen door het afnemen van interviews, observaties en vragenlijsten. De belangrijkste uitkomsten van dit onderzoek zijn dat leerkrachten tijdens de uitleg gebruik moeten maken van modelling, dit gebeurt nu nog niet. Samenwerkend leren verhoogt het niveau van begrijpend lezen. Dit gebeurt in één van de groepen nauwelijks. De leerkrachten moeten strategieën expliciet gaan benoemen tijdens de les. Dit kan al nadat er zes lessen in instructie van strategieën gegeven zijn, dit is al voldoende. Leerkrachten moeten leerlingen tijdens teksten van zaakvakken gebruik laten maken van de strategieën van begrijpend lezen. Deze teksten lenen zich goed voor het gebruik van strategieën. Tot slot moeten leerkrachten ouders bewust maken van het feit dat thuis veel lezen, het kijken naar educatieve televisie en veel gesprekken voeren belangrijk is. Dit verhoogt de woordenschat. Ouders moeten door leerkracht bewust gemaakt worden van het feit dat ouderbetrokkenheid grote impact heeft op de ontwikkeling van de geletterdheid van hun kind. Hierdoor kunnen de prestaties van leerlingen verbeterd worden.